改革教师评价方式,激发教师工作热情
教师评价的根本目的在于：充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调控作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性、主动性和创造性，同时也促进幼儿园领导不断加强对教师队伍管理和建设，最终达到全面提高幼儿园教学质量的目的。成功的教师评价有助于激发教师工作热情、促进教师专业成长，加强幼儿园的凝聚力。但是评价教师历来没有绝对客观的标准，虽然课时能够反映出教师的具体工作量，但是诸如上课之外的家访、环境创设、与幼儿及家长谈心等等，更多的是难以量化的工作。因此，如何评价教师，谁来评，评什么，成了一个颇为敏感的问题。
近十年来，教师评价改革是世界各国教育改革的重要内容之一。通过评价促进教师专业发展和提高教育教学质量与效益，成为世界各国教师评价改革的指导思想。就幼儿教师而言，在评价时，应该注意以下问题：
首先，就评价主体来说，实施多方评价除了幼儿园管理者的评价之外，幼儿教师本人的自我评价(可以建立教师个人成长档案)、幼儿家长的学期评价对于教师的专业成长也起着非常重要的促进作用。需要指出的是．各项教师评价结果出来以后，可以独立使用，作为幼儿园管理者和教师本人的参考，各位教师可以根据自己的发展现状及对未来的发展规划，不断做出合理调整，激励自己不断进步。在此，我们需特别突出幼儿教师在评价中的主体地位，提倡教师自我评价。无论是幼儿园管理者评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师的自我评价，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。
其次，实施动态的、发展性的教师评价教师是发展中的个体．不断适应环境和调整自己。发展性教师评价通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，这种评价既关注教师原有的教学水平．更关注教师教学水平的动态发展过程，为教师将来的发展提供指导和相应的机会。这种动态的教师评价有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。
再次，统一的评价标准与个性化评价相结合教师评价要有明确的标准，这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的．同时也为教师的努力提供了方向和目标。但是每位幼儿教师都具有不同的背景，在职业素养、年龄、经历、受教育程度、教学风格、师幼交往类型等方面均表现出个性差异。我们需要在多样化的教学背景中检验统一性标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。
最后，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师积极参与，是实现教师发展与提高的最直接、最具体的手段，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要途径。
幼儿教师的高度责任感要求教师拥有内在的强烈而持久的教学动机，同时，教师教学动机的价值取向又决定教师在教育教学卫作中所采取的教学态度和教学伺为，影响教师的教学效果，影响幼儿的个性心理、社会能力以及创造性的发展，从而影响幼儿教育的整体发展水平和规模。因此，幼儿园管理者应有效改革教师评价标准提高教师的教学成就，培养和激发教师的教学动机。