孩子,大胆说出你的想法
交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通。为了培养适应时代需要的全方面的人才，构建起数学课堂积极交流的环境，是我们实施素质教育的又一个新途径。
交流是数学课堂不可缺少的要素，没有了交流，课堂就缺少了生机，孩子思维的发展也就停滞了。随着年级的升高，爱发言的孩子会越来越少。怕出错，顾面子，是阻碍孩子们交流的一个难以逾越的屏障。因此，为学生创设轻松愉快的学习环境，给孩子们搭建出能自由交流的平台，使孩子们乐学、渴学、会学，敢说、会说，是我一直在课堂上所追求的目标。
在刚送走的一界毕业生的数学日记中，不约而同地写到了同一个话题：课堂会因差错而精彩。
案例1：蒋锦桐
那天的数学课上，刘老师说了这的样一句话：“课堂因差错而精彩。”——简短而意味深长。
六年级的上半个学期，我们学习用正比例解应用题。通过书上的几个例题的学习，我们得出了：正比例图象都是直线上升或下降的。就在我们要解决下一个问题时，范安琳提出了疑问：为什么不可能是上下起伏的折线而一定是直线呢？接下来的时间，我们便是在为她解答困惑中度过的。争论了一会儿，我也有点儿困惑了。我发现别的同学也略显困惑。老师让范安琳在黑板上画了一幅，我们这才明白了她的意思：如果数轴上的数据不按顺序排列，那图象就不会呈直线上升或下降。原来范安琳是忽略了数轴的特点。
这件事不就验证了那句话吗？课堂上因为她的一点错误，而使全班对数轴与正比例有了更深的认识；因此还使我认识到，错误不可怕，重要的是提出来，让大家来共同解决。由此我明白了在回答问题的时候，不要因担心出错而踯躅不前——课堂会因差错而精彩。
案例2：徐沛
回答一道问题，答对了，可能是最好的结果。但是真正的课堂里，正会因某人说错了，而变得完美。
我还清楚地记得那次，老师出了这样一道看似简单的题：一辆小汽车4小时行了280千米，请问，这辆汽车行驶的路程与时间的比是多少？我不假思索地举起手来，脱口而出“1：70”。我正在为做对这道题而得意时，可别人并不同意，答案竟和我相反，70比1。我这才仔细地看了看题，才看清楚问题问的是路程与时间的比。可刘老师的几句话竟令全班同学大吃一惊：“这个错误犯得好，错了，知道为什么错了，下次才会注意，不会再犯这样的错误。”也正因为这样一个小小的错误，告诫了全班，更告诫了自己，也正因为这个错误使我以后知道认真审题的重要。
同学们，大胆地举起手，课堂的主动权应该在你的手里，课堂的主宰应该是你，课堂需要你。对了最好，错了也不应该气馁。
案例3：沈翰翔
看到这个题目，一些酷爱数学的学生也许会觉得诧异，“怎么会呢？数学课本来就很有意思呀！”但是有没有想过，你们的数学课之所以精彩，不正是因为为了维护自己的主张而与别人展开激烈的讨论吗？
比例——本人最不喜欢的数学问题。然而也就是它，更能体现出因差错而精彩这句话的含义。甲同学起来回答解比例，乙同学发现其不对，举手反驳。当其中一个人得知了错误时，也为全班的同学发现了一个错误，避免了其他人再犯。
我们的数学老师曾说过这样一句话：“如果一个人的错能够敲响他（她）乃至全班人心中的警铃，那么这个错就很有价值。”不仅如此，不怕出错，还能培养同学敢于回答问题的积极性。当一个同学起来发言出错了，被其他人纠正过来后。他就会希望再次得到更多正确的知识，从而把心中更多的疑问提出来。
总之，没有错就没有对；有了错才能研究怎样去避免；有了错才能让人不断进步；有了错，才能让数学课更精彩！
案例4：李沛洋
失败、错误是人生这段很长的旅程中不可缺少的，古人有云：“失败乃成功之母”。这句话以我个人的解释就是，有失败的经验之后，就针对缺点来改正，经过一次又一次的改正之后，你就是成功了。在我们的课堂，有一件事就因错误而使我们全体同学多了一个防范。
那天上午，第二节是数学课，数学刘老师为我们复习圆柱圆锥的知识，好迎接第一次单元测试。
“铃……铃”伴随着铃声我们纷纷进入课堂，数学刘老师似乎早已在班中等候我们。一坐好，我们便直入话题，开始了复习圆柱圆锥知识。“请同学们翻开第10页，例6王村订做一百个无盖铁皮水桶，供农民担水使用，至少需要多少铁皮？’谁来解答这题？”刘老师以提问的方法跟同学们互动。其中有一人迅速举起手，她竟是上课不太爱发言的范安琳，不仅使我感到意外，连老师与众位同学也好像吃了一惊。“三点一四乘以直径再乘以高加半径的和，最后乘一百”。她迅速调出简便公式推出。“完了？”刘老师问道。范安琳点点头，表示同意，但好似又有点奇怪。她坐下，周骁、张雨辰等人纷纷又举手，老师叫道：“周骁。”“不是直接求表面积，还得减一个底面积。”周骁更正起来。“哎呀！”范安琳捂住嘴，不好意思地吐吐舌头。刘老师也笑了，说道：“她这个错误正好提醒大家，以后要认真审题。”