看教师专业化成长 / 亲亲早教

　　教师的专业化素养是一个长期提高的过程，除了通过接受专业训练和教育之外，还需要在自己的工作中，不断学习、不断积累经验，不断总结提升，这是一个终身学习的过程。因此，幼儿教师走上工作岗位之后，应学会一边工作一边学习，一边工作一边思考，一边工作一边总结经验，一边工作一边进行研究，才能不断的使自己的专业化水平不断提高。

　　幼儿教师专业化成长一般有四个阶段：顺应阶段，适应阶段，发展阶段，成熟阶段。下面就结合一线教师某某芳的工作，谈一谈我是如何看待教师专业化成长的。

　　某某是一名在市立园仅工作了三年的幼儿教师，记得我第一次看她带托班时，她组织的是一个半日活动。当时活动区活动结束的音乐响时，有几个幼儿还在聚精会神、有趣的看着新投放的书，在教师的劝导下幼儿收放了图书，（摆的乱七八糟），有的幼儿明显的不高兴，但有没有办法。老师也忙于收拾和组织幼儿进行下一个活动，因此根本不关注幼儿的当时需要，幼儿的注意力不集中，老师只得想办法用手指游戏进行吸引。

　　活动后我们问某某老师当时是怎么想的？她说因为后面的时间应是教育活动，时间不能往后拖，于是到点就收了。某某老师工作三年，带的都是大班幼儿。她认为幼儿园的作息制度应严格遵守，这一点她已养成了习惯，在托班也不例外。很明显某某老师正处于顺应托班工作的新阶段，在活动的组织与安排上还没有抓住托班幼儿的活动特点，没有真正把教育融于幼儿的日常生活—生活即教育。为此我们一起进行座谈，一起研究那几个看书幼儿的当时需要。我们请她思考，如果老师抓住了幼儿对新投放图书的兴趣，引导全体幼儿学习看书的方法，知道看完图书放回原处，摆放整齐，养成良好的看书习惯，和良好的行为习惯，行不行？某某老师说自己心理只想着计划中的预成目标，根本就没有观察到幼儿的需要。我们鼓励老某某师在活动区活动时多用心去观察幼儿的活动，而不是过多的去询问和指导幼儿的活动，并且鼓励她随身带个小笔和本，随时记录幼儿的活动反映，及时调整活动内容。

　　半年后我们又看某某老师的活动时发现某某老师的变化是很大的，最突出的就是她的随机教育活动。那天在活动区活动中有两个幼儿一直在玩小拖拉玩具--鳄鱼，一会我们和某某老师都发现小鳄鱼的尾巴不见了，可拉玩具的幼儿不知道。某某老师看见拉鳄鱼的小朋友走过来就问他：“你看小鳄鱼的尾巴哪去啦？”那孩子看看鳄鱼，莫名其妙的说：“不知道。”尽管老师提醒了幼儿小鳄鱼的尾巴没了，但由于幼儿正玩的尽兴，因此没有人呼应某某老师解决这个问题。到收玩具的时间了，某某老师把两只小鳄鱼（一好，一坏）放在了盒子里。等小朋友都安静时某某老师边“哭”边神秘的说：“小朋友，你们听谁在哭呀？”这是孩子们好奇的盯着某某老师。某某老师看幼儿猜不到，就拿出了两只小鳄鱼。老师故意对着小鳄鱼说：“小鳄鱼，你为什麽哭呀？”然后用求助的目光看着孩子们。孩子们争着抢着说，有一个鳄鱼尾巴掉了。老师说：“小鳄鱼的尾巴掉了，它多疼呀，那我们该怎么办呀？”有的幼儿说按上，粘上，有的幼儿说修修。于是一个幼儿到美工区拿来了胶水，老师一粘它就掉下来，怎麽也粘不上。老师做恍然大悟状说：“对！我想起来了，粘木头最好的应该是乳胶，王老师（配班）请把乳胶给我拿来。”王老师把乳胶递给了某某老师，某某老师说谢谢。某某老师边粘边对小鳄鱼说：“小鳄鱼，我们小朋友是不小心把你弄坏的，我现在给你粘上，你别哭啦。”等粘好了，老师拿着小鳄鱼问幼儿：“小朋友，你们说以后怎么玩小鳄鱼呀？”孩子们争着说“不摔它”“不磕在桌子上”“轻轻放”。老师高兴地说：“小鳄鱼听你们这么说可高兴了，我们小朋友以后玩玩具都有爱护它们。好，让我们一起把小鳄鱼放回家吧！全体小朋友都热情地鼓起了掌。

　　那掌声把我们在坐的观摩活动的教师都深深的感染了。这个活动给我留下了深刻的印象。某某老师的进步真是太大了。她抓住了发生在幼儿身边的“尾巴没了”的事件，对幼儿进行了及时的爱护玩具、爱护小动物的教育，这样的教育符合幼儿的需要，能够调动起幼儿参与活动的兴趣，是一个很好的随机生成的教育活动。

　　当我们拿来某某老师的备课本时，里边有许多计划的活动写着没有进行，进行的是什么附在了一张纸上，有观察的情况，活动的内容及反思。今天的活动显然不是爱护玩具的内容。但是它确实激起了幼儿活动的积极性，也同样起到了应有的教育作用。

　　后来某某老师讲，教育在越小的年龄越应生活化。在以往的备课中发现幼儿对有些活动根本不感兴趣，尤其是一些数学活动完全可以渗透在日常生活中，只要教师心中有目标，生活中时时处处有教育。关键是老师要做有心人，要学会观察，要做教育的研究者。同时教师要善于通过幼儿的言行来反思自己的教育行为，不断调整教育方式，教育内容，教育策略。不难看出某某老师已从开始时的顺应、适应托班教育阶段向进一步的发展阶段迈进，我们也相信在不久的将来某某老师会不断的迈向成熟。

　　通过看某某老师的活动，看某某老师的发展，我们也不难看出专业化的幼儿教师应具有的特征：

　　1、能判断当前情景潜在的教育意义，幼儿可从此情景中学习什么，有什么可能性？

　　2、可根据情景显露出的问题进行有针对性的实际教育，有生成一种课程的可能性。

　　3、专业化幼儿教师是一种反思型的教师，他属于深思熟虑型的，不是冲动型的，他是儿童的研究者，他要适宜的来制定安全的合理的方案。

　　从另一个方面讲学历和经验丰富不代表专业化，但是它有利于专业化加快的步伐。会唱，会跳虽然与专业化的关系不大，但在幼儿园工作中，它却是幼儿生活中不可缺少的组成部分。其实只要热爱幼教事业，善于观察幼儿，勤于思考，肯与钻研，每一位教师都能成为专业化程度较高的好教师。

看教师专业化成长

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