提高教师素质的有效途径
怎样才能提高教师的专业水平呢？无可非议，就是对教师进行专业培训。可是，传统的培训方式已越来越暴露出弊端，其比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实效性太差，于是，教师便出现了“听课时激动，走在路上感动，回到家不动”的现象，为了改变这一陈旧的培训方式，使培训真正满足教师的实际需要和当前需要，保证培训的针对性，于是，我园开始了“园本培训”的研究，并逐渐形成了适合我园教师的培训方式，取得了较好的成绩。
一、理解内涵，强化意识，营造积极进取的良好氛围。
何为“园本培训”？就是指教师专业培训的重心下移到幼儿园，不再把外出学习当作唯一的培训方式，而是倡导幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究员，充分利用园本资源，在理论指导下进行实践性的培训，从而提高培训的质量和效益，保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它具有着“目标的直接指向性；组织的自我表现主体性；内容的现实针对性；方式的灵活多样性”的特点，这就使得“园本培训”更能针对本园教师的实际问题和当前需要而展开。
为了使园本培训工作能顺利进行，在理解了园本培训重要含义后，园领导班子首先统一思想，把园本培训工作作为幼儿园的先导工程来抓，建立了理论学习制度，加强学习，高度认识园本培训的重大意义。首先在广大教师中广泛开展新《纲要》的理论学习，转变教师的教育教学理念，统一认识，领悟《纲要》精神，更新教育观念，强化职业道德。学习使教师们了解到要将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己，使园内形成了积极进取的学习、研究气氛。
二、优化机制，以人为本，规范园本培训管理体系。
园本培训是以人为本的，追求的是幼儿园的发展和广大幼儿、教师发展的和谐统一。因此，为了提高我园园本培训的质量，我们首先规范起着组织、协调作用的园本培训管理体系，促进园本培训活动正常化、制度化。
一）、建全管理网络，完善规章制度。
管理网络和制度的落实是教师进行教育教学研究的内在动机。由于我园规模大，教职工多，为使各方面工作有条不紊地进行，必须分层管理，层层落实，使各线、组、岗目标明确，各司其职。因此，自进行园本培训以来，我园实行了园长全面负责，党支部监督，教职工民主管理的“三位一体”管理制度，形成了“班级为核心，教职工为主体，家长参与”的管理模式，重大决策性事项及有关问题都由园务委员会、家委会分别讨论研究，然后在全体教职工会上决定通过，这样的分层管理，有效地发挥了各部门的职能和民主监督的作用。
在教育线，我们设了副园长岗位，让副园长分管每个级段的各项教育工作，副园长的工作又由教科研组长与各个级段组长协助完成，同时，级段组长又分正、副两位，副级段组长配合正级段组长工作，再者，副园长的工作又由两位园长助理进行检查和指导。这样，从园长室到科研室，科研室到各级段教研大组，再由各级段教研大组延伸到每位教师，及时指导与反馈信息，走上了一条依靠集体智慧和个人分工负责相结合的培训新路子，形成了一个较为规范、有效、多通道的管理网络。
同时，根据本园实际，为使考核客观公正，我们每学年根据考核情况不断完善考核制度及各项规章制度，如在制定考核制度时，我们把教师自评、他评与园评有机结合起来，坚持落实“效率优先、兼顾公平”、“以按劳分配为主、把按劳分配与按要素分配结合起来”的原则，这样，既能体现教师各方面的表现又能突出重点，进而调动教师的积极性，促进教育质量的有效提高。
二）、树立“以人为本”的理念，形成合作化管理关系。
在教学管理中，我们注重创造能激发教师主动性、积极性、创造性，能体现“以人为本”的自主管理模式。
1、自我发展计划：学期初，我们要求每位老师写一份“自我发展计划”，根据教师所思考的自己今后发展方向，园领导给予相应的支持。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新的要求，新方向。
2、自荐式开课：把以往的“指派式”公开课变为“自荐式”，就是将开课的任务要求告诉教师们，如级段开课、研讨课等，让教师自愿报名。这样一来，即调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师产生“领导不重视我”的想法。
3、多元式听课：我园开展了多元化的听课方式，除了领导听课外，还有教师间的互相听课。有师徒间的课；有邀请性的听课，也有突击性的听课……通过多元式的听课方式，教师们看到了别班良好的班级常规，学到了老教师们的教学经验。
4、积极的园际交流：积极开展园际间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验。这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，在与他园教师切磋经验的同时也促进我园教师自身专业的成长，使这项工作变得更为有意义。
在促教师专业提高的管理中我们发现，管理者的领导方式对教师专业能力提高的影响非常大。因此，我园领导努力营造尊重、和谐、民主、轻松的气氛，常以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，通过观察、交谈，发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师的需要与困惑，及时提供专业咨询和帮助。同时不断反思我们的管理工作，及时改进与调整。在工作评价中实行横向和纵向的统一，并注重发现和激励教师的优势，使之保持积极的心态，并为教师提供施展才能的机会，让其体验到自身的价值，使教师群体间形成健康的人际关系，促进了教师积极有效的专业成长。