小学一年级新生最缺好习惯 提早培养是关键
新学期,已有13年教龄的蔡莉莉老师当上了一年级班主任，可她前几天在小结新学期开学后班上的情况时，用了“厉害”和“吃力”两个词：一个识字已过1000的男孩，能看着老师给的儿歌倒念，而另外4个学生几乎“一字不识”；上课时，一些学生自说自话，做小动作、玩文具，任凭老师喊了数次，注意力仍然集中不起来。蔡老师喉咙有些嘶哑：“没想到新生班级比毕业班还难带。”
新生“文化程度”差异日趋扩大，这书还怎么教？小学一年级新生识字“过量”，这是学前教育的成果吗？已明显超过二年级识字量的学生是否该选择“跳级”？小学低年级教育正遭遇新的挑战。
新生“文化程度”差异大
“近年来，新生入校时在识字、算术等方面的差距扩大，呈现两头更尖的现象”，开元小学校长蔡俐说。据该校对一个班27人摸底调查，发现识字在1000以上的有3人，一字不识的有4人，大多数识200至300字。教数学的秦老师开学第3天在课上口述了30道10以内的算术题，结果全做对的有8人，做对一半的有12人，一道都做不出的有10人。
这样的差距，在市中心区域的一些小学表现得更加明显。一师附小一年级有一名男生，识字、做算术经检测已达小学三年级水平。其实小学对新生没有识字要求，以往孩子们在识字数量上表现出来的差异最多不过百位数，可近年来，这种情况由于“人为”原因发生了很大变化。孩子入校前的“识字纪录”被不断刷新。
老师“左右为难”想对策
“新生识字多是好事还是坏事？”面对这样的问题，齐齐哈尔路第一小学分校校长方颖表示很难几句话说清楚：“就一般情况而言，新生识字多、会算术，老师在教时可能轻松些，但新生情况参差不齐，又给上课增添了难度，一些孩子吃不饱，一些孩子吃不了。这需要老师因势利导，临场应变。”
老师们对此也看法不一。一位姓季的年轻女教师说，学生认一点字，至少在我讲课时，他们会“响应”，相比不识字的学生有“对话”的便利。但也有老师反映，学生认字多，很容易上课不注意听讲，这对他们的正规学习反而带来负面影响。
针对这些“识字王”，不少学校推出了各自的办法：一师附小在教室里摆上一些书，已经识字的学生可取来自己阅读。有的老师还当场给这些学生布置一些作业。开元小学就一年级教学作了专门研讨，试图找到因材施教的良方。一师附小校长鲁慧茹提议，采取“下保底、上不封顶”的策略，对认字多的学生适当提高要求“提一把”，让他们在学有余力中继续进取；对认字数量一般的学生，坚持标准和规格“拎一把”；而对一些暂时“弱势”的学生，则加大有效的教学投入“扶一把”。总之，要通过“分步走”达到共同进步的“齐步走”。
“高水平”孩子要不要跳级
“孩子识字量已明显超过就读的年级，算术也达到了上两个年级的水准，再读一年级是否有些浪费？”一位姓魏的家长颇费心思。
七宝明强小学校长吴国丽指出，识字和算术是衡量孩子“文化程度”的一种标准，但不是唯一标准。孩子要不要跳级，应当综合考虑。据她观察，一些新生识字虽多，但多是单纯识字，对词、字的理解和词组的扩展、运用还很欠缺，况且学校教育有规律性和科学性，新生循年级学习更有利成长。
上外双语学校副校长龚鸣也说，孩子认了些字并不等于掌握了语言学习的全部，更谈不上“到位”。她举例说，有一个孩子认字不少，但朗读起来就显露了问题，读音不标准，读句子有生硬感，缺少正规训练后才有的“质感”。还有不少孩子认字是死记的，把两个字对换一下位置就念不上来了。看来，凭识字量让孩子跳级，操之过急。
一年级最需培养好习惯
不少校长和教师反映，一年级新生最缺的其实是好习惯，包括学习习惯和生活习惯。有些新生字认得不少，数数也行，但习惯不太好，写字的手势笔势都有问题；一些孩子在课堂里静不下来。他们的家长拼命教识字，但对孩子一些不好的习惯不闻不问，有的家长一边喂孩子吃饭，一边教识字，这种做法久而久之造成了孩子注意力不能集中。这些都反映了学前教育的偏差。
为此，二师附小在教学中着重孩子好习惯的养成，全面深入地训练学生“听、说、读、写”等基本规范。翻开英语教师的备课本，可看到学习习惯的“标准”：听读——静下心，认真听，当录音暂停时，能正确理解并说出所听内容的中文含义，并能模仿录音中人物的语音语调；认读——认读单词、课文时，左手压书、右手指读，做到读到哪里，手指到哪里；背诵——根据课文情境内容，结合肢体动作，模仿录音中人物的语音语调背诵课文，并能与同伴交流表演。
教科院研究员吴增强指出，培养孩子良好的习惯，是适应小学学习生活的第一步，也是入校的第一课。这比识多少字、会算多少算术题重要得多。