自然课程在幼儿教育实施中的探索与开发
后现代主义专家多尔指出：“为适应复杂多变的21世纪的要求，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。”他为我们建构“园本课程”提供了重要的理论支持。《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》出台后，我们一直在研究与探索适合我园的课程内容、组织形式及教学方法。在新的教育理念指导下，我们实行了课程改革，确立了《自然教育》课程，体现了以“幼儿发展为本”的教育理念，突出了幼儿发展的自然性，致力于为幼儿一生发展奠定基础。
《自然教育》课程的内涵主要有三点：1、充分挖掘周围的自然环境，如我们藏南镇的陡崖子水库、藏马山等自然环境，让幼儿在自然中获得发展。2、在自然教育中，使幼儿的情感自然的表现和流露，从而达到教育的目的。3、利用社区资源，如藏马山的传说、民间游戏、谚语、儿歌、钩编艺术等藏南特色，引导幼儿形成初步的社会意识，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供了灵活多样的机会。
一．因地制宜，开发利用农村自然资源
乌申斯基认为：“大自然是教育人的最强有力的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的，片面而不能引人入胜的。”环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。
（一）四季的乐趣
农村的田野蕴藏着丰富多彩的教育资源。我园充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的教育活动。春天来临时，带孩子们到大自然寻找春天在哪里、放风筝、采野花；夏天到草地上捉蚂蚱、到树下挖“知了”，到河边观察小蝌蚪变青蛙；秋天到树林拾落叶，到果园摘果子，到地里收花生；冬天看雪、堆雪人等。一年四季大自然都给孩子们无穷无尽的收获和乐趣。
（二）感受风的好去处
幼儿园的课程应以幼儿的直接经验为基础。幼儿亲近自然能从中获得大量的感性经验。农村有宽广平坦的场院，院中草垛错落有致，冬天挡风，春天向阳，是孩子们最爱去的地方。在这里孩子们能感受到一年四季风的变化，看到风吹，听到风声，亲自感受一下怎样利用风扬场，从中体验农民的辛苦，萌发爱惜粮食的情感。
（三）可爱的小树林
自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所。爱玩是孩子的天性，孩子们也是在玩中探索、学习的。我们幼儿园周围有茂密的小树林，幼儿到小树林里听大自然的声音，分辨鸟叫、蝉鸣、风声、水声、各种小虫的叫声……大自然中五彩缤纷的花草、树木、形态各异的小昆虫调动了孩子们的好奇心和注意力，使孩子们在尽情的玩乐嬉戏中，感受和体验大自然的千变万化，促进了幼儿感受美、创造美、欣赏美能力的发展。
（四）美丽的水库
张雪门提倡把自然环境和社会环境作为课程内容的基本来源。他把动物、植物、自然环境、节令等统统纳入课程内容的范围，这些实际上就表明了幼儿园课程内容是与幼儿的日常生活环境、社会生活联系在一起的，甚至是融合在一起的。我镇有胶南市第二大水库——陡崖子水库，它的后面就是藏马山，水库边上田野纵横，果园林立，是一个风景优美的地方。这里有水特产“鲤鱼”、“鲢鱼”“罗飞鱼”等，水库的水供应着全镇人民和小口子部队的用水。每次带幼儿出去的时候，孩子们都喜欢到水库边玩，玩水中摸蛤蜊、捉小鱼、岸上打水漂等游戏活动，玩累了围坐在老师周围说说水库、谈谈家乡的特产、唱唱歌曲，孩子们不仅开阔了视野，而且获得了在幼儿园无法学到的知识、经验。
幼儿园周围还有许多地方，可成为孩子游戏和活动的场所。如好玩的小河、有趣的小路、青青的小山坡等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验它的千姿百态，通过寻找、采集、触摸、操作等方式发现了大自然的许多秘密，从而生成了许多主题活动，如“好玩的黄泥”、“放风筝”、“花”等。
二、开发利用自然资源，为幼儿提供了丰富的玩教具和操作材料
陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”美国一位教育家也说过“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。
（一）天然的玩教具
农村的资源是取之不尽，用之不竭的。这些资源都是幼儿最喜欢、最感兴趣的材料。随着季节的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的产品。如春天的花草；夏天的树叶和昆虫；秋天的果实和种子；冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩教具。我们深深地感到，大自然才是孩子们快乐成长的乐园，它给我们提供了无穷无尽的教育资源，拓展了幼儿学习和生活的空间。
（二）垂手可得的操作材料
一年四季，农村可利用的材料应有尽有，我们利用这得天独厚的条件，发动家长和幼儿收集自然材料，汇集起来，加工制作，就是用之不尽的学具玩具。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动，供幼儿在游戏中使用。由于这些玩具是幼儿自己动手制作的，格外珍惜，而且参与游戏的积极性特别高，促进了幼儿创造力、想象力、合作能力的发展。
三、利用和开发民间文化，丰富课程资源
在民间长期流传的传说、民间游戏、谚语、儿歌以及藏南镇的特色——钩编工艺品等，包含这传统文化的精华，是群众喜闻乐见的，可以为幼儿积极的教育手段。开发和利用在广大农村流传着许多风采各异，符合农村幼儿情趣的游戏、玩具、传说、谚语、歌谣等具有农村特色和乡土气息，接近幼儿生活，接近家长的生活，幼儿易于接受，具有很大的开发和利用价值。
我们这里的藏马山有一个美丽的传说，从“木马城”跑出来一匹马，向南跑，一路踏出一趟窝洛，于是就有了“李家窝洛、龙家窝洛、赵家窝洛”八个村庄，然后向东一抬头、向西一抬头，就有了东、西抬头两个村庄，向前向后一望，就有了前后“六汪”两个村庄，最后就跑进了藏马山，这就是藏马山的来历。我们这里的孩子从小就听爷爷、奶奶讲这个传说，对这些村庄的名字就非常熟悉，对藏南镇也就有了爱的萌发。
许多民间游戏如：摔响碗、拾果果、跳房子、打宝、翻绳等，幼儿通过家长而学习，并能和小朋友在幼儿园或在家庭中相互玩耍，锻炼了幼儿的身体，发展了幼儿的动作技能。同时通过民间游戏、民间传说、手工艺术等，丰富本地区、本民族的文化资源，培养幼儿热爱本土、热爱生活、热爱父老乡亲的积极的生活态度。
四、利用农村自然资源，促进幼儿良好的道德情感和意志品质的形成
农村的自然资源环境为幼儿提供了具体生动的情感体验和教育环境，有利于培养幼儿的美感，热爱大自然、热爱家乡的情感以及保护环境的意识。当幼儿以自己独特的方式投入自然的怀抱，在认识和适应自然的同时，也陶冶和发展了自己的情操，培养起幼儿的美感和对生活、家乡的热爱之情。
（一）激发了幼儿爱家乡、爱劳动人民的情感
人都有一种天生的乡土情，但要使幼儿这种情感得到升华，必须开阔孩子们的眼界，提高道德意识。通过农村淳朴的乡土风情，自然的生活环境，随机而自然地进行情感教育的渗透。农村户与户之间紧密相连，邻里之间交往方便而又频繁，亲密的邻里关系以及长辈淳朴的人格特点，为培养幼儿的情感体验提供了机会。
（二）促进了幼儿欣赏美，表现美的情趣
通过带幼儿走进大自然，使幼儿对大自然一年四季的景色和家乡特有的物产的欣赏，使幼儿学会了欣赏美，知道什么是自然美。看见远处的山，近处的水，周围绿油油的田野，孩子们会情不自禁发出无限感慨：“啊，这里真美呀！”站在正在修建的高速公路上，家乡的美景尽收眼底，孩子们从心里发出：家乡真美丽，人民真伟大！
（三）培养了幼儿在生活中坚强的意志品质
春天来了，带幼儿爬藏马山，幼儿经过准备都自己带好背包，吃喝的东西自己随身携带。刚开始幼儿劲头很足，兴高采烈的爬山，可还没到山的中间，幼儿已累得筋疲力尽，再也走不动了，甚至个别幼儿已不想走了。这时，教师利用小组中的榜样和幼儿之间的相互鼓励为动力，鼓励幼儿继续向上爬。当快到山顶时，教师组织幼儿站立休息一会儿，并鼓励幼儿到了山顶后会出现小朋友以前从没有看见过的东西，以此引起幼儿的兴趣点，激发幼儿爬到山顶的欲望，孩子们终于爬到了山顶。在这个过程中幼儿的耐力以及坚强的意志得到了升华和延续，为幼儿一生的发展奠定了基础。
总之，幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，我们的自然教育课程就是从幼儿实际出发，以本地的乡土文化为背景，以幼儿的生活为主线，正如陶行知先生在论述中国乡村教育时指出的：活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。让幼儿走出课堂在了解四季变化、人类生活变化的过程中，体验人与自然的亲密关系，了解自然和生活的基本规律，萌发保护和改善自然和社会环境的最初意识，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿都能得到发展。