关于幼儿参加兴趣小组活动的访谈与思考
导读：发展幼儿的智能不能过早定向，应该促进孩子每一个能力都得到发展。与此同时我们还应该认识到没有一个孩子的智能发展是相同的，了解孩子就是了解孩子的差异：观察，了解自己的孩子哪些能力比较强，哪些能力比较弱，对症下药。
新时代的孩子拥有比他们的父辈优越得多的教育条件：独生子女使得父母有更为集中的精力来关注孩子的成长，在一项全国家庭消费调查中显示:教育消费名列前茅.孩子上幼儿园后，父母更是重视一切培养孩子的机会，送孩子参加兴趣小组活动成为社会的普遍现象，因此幼儿园“兴趣班”也这样粉墨登场了，从客观上看，现在小学升初中都有特长加分，特别是对于报考重点中学的孩子，特长分往往能够拉开与同学的距离。为了不让孩子输在起跑线上，一些家长不惜花费巨资，互相攀比，让孩子学这学那，有的甚至给孩子同时报名参加了2--3个“兴趣班”。这种“市场需要”是形形色色的“兴趣班”长盛不衰的一个重要原因。那么是否应鼓励孩子参加兴趣小组呢？针对这个问题，我们进行了调查和访谈。
不容乐观的现状
1、送孩子参加各种各样的兴趣小组活动成为社会普遍现象抽样调查结果显示：百分之九十五以上的中、大班孩子在参加一种以上的兴趣小组活动。有的在本园，有的在少年宫，青少年活动中心等，有的是送到专业老师家，有的是请家教，如此高的入学率可见兴趣小组活动已经是普遍现象了，那么是否这么多的孩子都需要上兴趣班呢？
2、送孩子参加兴趣小组更多是来自家长的意愿“你送孩子参加兴趣小组的原因是什么”抽取不同级别，不同类型的幼儿园家长进行该问题的问卷调查，调查结果表明家长主要出于以下几个原因：
1、让孩子多一点学习机会，多受些艺术熏陶
2、不能按时接孩子
3、孩子想上
4、大家都这样，所以也去了。调查统计表明：出于孩子意愿参加兴趣小组活动的比例不到百分二十，兴趣小组活动的参加与否更多是缘于家长的原因。在对家长的访谈中，有位家长说了这么一段话：我们小时侯没有机会学的东西至今是个缺陷，我简直是个艺术盲，现在条件好了，让孩子多学点，长大以后也有点艺术上的兴趣爱好，自己快乐。（他的孩子现在参加三个兴趣班），他的孩子这样说：我喜欢画画，但是爸爸还要我学钢琴，烦死了。在对兴趣班指导老师的访谈中，老师说：有的孩子很用心，也感兴趣，有的孩子简直就是在应付家长。参加本园兴趣小组的孩子有相当一部分是家长不能按时来接园的，家长认为：与其让孩子自由玩，不如让孩子学点东西。问卷和访谈的结果不经引起我们这样的思考：家长潜意识里的意愿在决定着孩子的活动。
5、良莠不齐的兴趣小组目前，兴趣小组主要有园内和园外，园内的主要由幼儿园请本园该学科比较好的老师或者外聘老师来担任指导，园外的主要有社会力量组织的青少年活动中心，少年宫等开设班级聘请专业老师来指导，还有一部分是送专业老师家进行个别或者小组辅导，老师的良莠不齐，开设兴趣班的环境不同对孩子必然产生不同的影响.调查中发现兴趣小组缺乏规范化管理，体现在:
A.教材:有的学科没有幼儿教材，那么老师就用小学的教材，试问有多少对孩子是合适的，老师踩着石子过河，大部分家长就更不得而知了：有的兴趣小组用成人教材；有的则是自编教材
B.师资：大部分指导老师是非幼儿专业的老师，他们对幼儿的年龄特征以及与之相适应的教育并不十分了解，在教育方法上就容易出现问题：有个老师专业水平很高，但是孩子们总是不乐意去上他的课，孩子说：那老师很凶，每次都要骂人。他上的我不爱听，也听不懂，父母陪课，回家后当辅导老师的情形不在少数。此外，教师的职业道德存在很大的差异，有的老师对孩子尽职尽责，不计报酬：有的老师缺乏责任感，完全是盈利性的。再者，指导教师的不稳定也影响了兴趣小组的质量
C。班级环境：大部分兴趣小组是混合班，年龄跨度小的是幼儿混班，大的是小幼混班，有的班级年龄跨度达到六岁，老师无法顾及到每一个年龄段的孩子，没有适宜的教育，谈兴趣的培养就是一句空话了。
D.功利性质严重：成人的急功近利思想异常突出，兴趣小组的成绩几乎都是以作品来衡量的，家长在评价孩子参加兴趣小组的收获脱口而出的是：孩子会……当问及孩子是否感兴趣的时候，高于半数的家长无法确定。很多家长说：平时也没表现出特别的兴趣，反正到时间他就去了。调查中发现的兴趣小组活动对训练结果的追求要远远高于过程，高于对孩子兴趣培养的现象就不足为怪了。而国内外许多研究已经证实：过早的技能技巧训练使孩子得不偿失。
思考及建议家长的教育观念，育儿态度从某种角度来看决定孩子一生的发展，家长总是有意无意地影响孩子顺着自己潜意识期待的方向发展，因此家长建立成熟的教育观念，使教育从盲目走向理性是家庭教育的关键。
1．正确的培养目标
把孩子当成未来社会的人来进行培养，为孩子将来学会做人，学会健体，学会学习，学会生活，学会发展打下基础。
2．认识年龄特征，遵循教育规律
孩子的发展存在着它特有的规律，无论是生理还是心理每一个年龄段都有着明显的年龄特征，那么也就产生了与之相对应的教育：教育和环境必须遵从它特有的发展规律，孩子才可能获得真正的发展。兴趣小组的调查显示家长对孩子参加兴趣小组活动作品的关注要远远高于对孩子参与过程，参与兴趣的关注，现象隐藏着这样的一个问题：孩子在幼儿期发展什么是最重要的？首要的是养成教育：幼儿期是人的行为习惯形成的重要时期，良好的行为习惯，健康的体魄使孩子终生受益:同时幼儿期也是个性形成的奠基阶段，健康的个性品质是孩子未来生存和发展的基础。那么孩子通过哪些途径获得个性和行为的发展？养成教育主要渗透在孩子的日常生活，兴趣小组活动中孩子的同伴教育比活动本身对孩子的发展更有意义，而为了寻求伙伴参加兴趣小组的家长几乎没有。其次是兴趣的培养：孩子的潜力无穷，但不是愈早开始愈好，科学研究证明：人的成熟度与发展有很大关系，双生子的爬梯试验就证实了这一点。教育实践中我们不难发现拔苗助长最直接的结果是使孩子失去原有的兴趣，而兴趣恰恰是幼儿期最需要培养的，它是孩子感知，认识，探索周围世界，自我发展的内在动力，孩子总有问不完的问题，那就是因为孩子对它陌生的世界感兴趣，想了解，想探索，想把握，兴趣是孩子主动学习的原动力。有的家长认为孩子在幼儿园除了玩就是玩，一无所获，兴趣小组学的东西比幼儿园学的还多，这只不过反应出父母急功近利的心态。事实上孩子是在与玩具，与成人及儿童伙伴，与社会各种教育媒体的接触，交流中获得发展。特色教育，特长教育给绝大部分孩子带来的是短暂的效果，而不是长足发展的源动力。给孩子最需要的才是给孩子真正的帮助，孩子的需要是客观存在的，不以成人的意志为转移，只有认识到这一点，我们的教育才是孩子的教育，否则教育就只能是成人强加给孩子的了。
3．善于观察，了解孩子，使教育行为从从众走向个性化
发展幼儿的智能不能过早定向，应该促进孩子每一个能力都得到发展。与此同时我们还应该认识到没有一个孩子的智能发展是相同的，了解孩子就是了解孩子的差异：观察，了解自己的孩子哪些能力比较强，哪些能力比较弱，对症下药。细心的家长不难发现孩子的兴趣，比如：他(她)喜欢参加的活动类型：孩子一般对自己喜欢的活动想方设法地参加，而且会在活动中表现出极大的热情，家长可考虑该活动的哪些东西在吸引孩子，从而了解孩子的兴趣。孩子的潜能常表现在孩子对有关问题的悟性上，个体差异跟天赋有关，在幼儿期表现得比较明显。如有的孩子对节奏很敏感，有的孩子对动作的学习掌握很快等等。有的孩子在某些方面有天赋，颇具潜力，家长可适当提供相应的环境刺激，引发兴趣。同样孩子的弱项也是在生活和活动中显现，笔者认为在目前幼儿园大班化教育的情况下家长应关注纠偏教育，兴趣小组的纠偏功能具有一定的现实意义。家长了解孩子的关键在于要用心观察：在与孩子的共同生活和共同活动中做个明眼人。教无定法，只有适合自己孩子的教育才是最好的教育。
总之，幼儿阶段是一个人心智发展的重要阶段，幼儿教育必须符合教育规律。过早、过多地对孩子进行机械的艺术技能训练，只能使孩子的心灵受到伤害和窒息。孩子在重负下，天真过早地凋谢，这在以后是不可能弥补的。尤其是那些以捞钱为目的的“兴趣班”，不但不利于幼儿正常的学习与成长，也不利于他们对艺术真正的感受与理解。
福清市实验幼儿园 王萍