教师机智与幼儿园课堂教学
一、问题提出
在幼儿园的课堂活动中，教师常常遇到个别孩子说些难以理解的话，做些出乎成年人意料的事，一时语塞，尴尬莫名，给课堂教学带来影响，甚至于中断了教学去处理。即使备课很充分，也无法事先估计，所以事到临头，不知所措。事后冷静想想要是处理得当就会减少了负面影响，如果机智，还可能成为一个教育契机，变被动为主动，化负面影响为正面教育。
二、案例分析
1、生活活动：教师为每个孩子准备了大、中、小号三套衣服，给孩子的要求是选择一套最适合自己的衣服。教师真正的活动目的是让孩子学会比较大小。可一个孩子选中了一套小号的衣服，衣服是捉襟见肘，可他却一口咬定这件衣服穿得刚刚好。
幼：“这件衣服是我喜欢的，你看这上面有跳跳虎，它在打篮球，很漂亮的，我很想要的。”
师：“如果让妈妈买衣服，你也买这件吗？”
幼：（很认真地点点头）“就要这件了。”
师：“大小刚刚好吗？”
幼：“刚刚好。他*的衣服也有很短的。”
师：“哦，浩浩认为有跳跳虎的衣服是最适合自己的衣服，对吗？”
幼：“对的。”
教育教学过程中的根本矛盾是教师和学生的矛盾，或者说是课程和儿童的矛盾，也就是教师的意图和任务，同儿童的心理、经验、状态等等之间的对立冲突，这种对立在严重的情况下常常是敌对的，在一般的情况下也是相互斗争着的。在这个活动中，孩子对衣服的评价标准脱离了教师预设的框架，他的兴趣集中到了衣服的装饰之上。教师试图拉回来，可却没有成功，最后只好跟着孩子走了。
一个寓意深刻的教学比喻说，为了来学校学习新知识，学生需要跨过一些障碍（比如说，一条街）才能来到老师的身边（学校）。但是，一个接近孩子体验的老师可能会意识不到这个学生仍在试图“从街道的另一边”来理解事物。许多教师只是简单地期望学生能走到老师身边来。
我个人比较赞同这位教师的“冷”处理方式，因为她给孩子的要求是选择一套最适合自己的衣服，孩子的偏离并不代表他不理解大小（“他*的衣服也有很短的”），所以不需要给他强行灌输成人的标准，承认孩子自己的标准也反映了教师对孩子的尊重。
2、语言活动：教师给小朋友们讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事。
师：过了几天小蝌蚪的身子发生了什么变化？
幼：长出了两条腿。
师：对，在大脑袋和长尾巴之间长出了两条后腿。有了两条濮水的后腿小蝌蚪游得更快了。它急于找到自己的妈妈，小蝌蚪游哇游，这时它看见了谁？<BR>幼：鲤鱼妈妈。
师：小蝌蚪是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么说的？我请几对小朋友来表演一下。
（表演完毕）
师：通过分角色扮演，大家知道青蛙的外形特点了吗？
幼：四条腿，宽嘴巴。
师：小朋友们还有什么问题吗？
幼：要是鲤鱼把它给吃了怎么办？
师：……（略作思考）
“小蝌蚪这么可爱，你喜欢吗？”
幼：“喜欢”
师：“鲤鱼妈妈爱都爱不过来了，肯定不会像你想像的那样。刚才她还告诉小蝌蚪她妈妈长得怎么样呢！”