如何创设平等融洽的师幼关系
导读：良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。
良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。从这种关系的转变，我们可以看出，它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。如何创设平等、融洽的师幼关系，主要取决于教师观念思想的转变。
一、“蹲下来”，做孩子的朋友。
和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
我听到过这样一个故事：一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问：“小朋友，你在干什么？”孩子仰起稚气的脸得意地说：“我在听蚂蚁唱歌。”大人哈哈大笑：“蚂蚁怎么会唱歌？”孩子不高兴地回答：“你不蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”
这件事给我很大启示：与孩子平视，是每个教师应该遵循的原则。教师要被孩子所接受，是不是也应该找准自己的位置，蹲下来，听孩子说话，了解他们的思想，知道他们要做什么呢？有许多事情，用我们成人的眼光来看，怎么也理解不了，这就需要做教师的有变换角色的意识，抛弃自己的偏见，用孩子的眼光来看他们的世界，才能看懂孩子。其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿的保持平等自然的关系，相处融洽，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是和自己一起玩，一起成长。
二、做孩子的鼓励者、支持者和引导者。
案例：今天的建筑区里真热闹，孩子们拿着一个个色彩鲜艳、形状各异的珠子高兴极了。他们有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧爱不释手。经过一阵噼里啪啦声，孩子们逐渐安静了下来。晓丽首先拿起毛线，开始试着“串”，不一会儿她高兴的说：“老师，看！我把珠子串起来了。”我马上说：“真能干，你是怎么串的，表演给大家看好么？”于是晓丽兴奋的给大家做了现场表演。立刻有几个小朋友也开始串珠了。这时小辉一边招手一边说：“老师，看！我搭的火车。”我蹲下来大声说：“你太棒了，还能用珠子搭火车，再搭一个和它不一样的东西好吗？”“好吧！”紧接着有好几个小朋友也加入到小辉的搭建行列。这时有一安静的小角落引起了我的注意：只见心怡和琪琪一声不吭的各自忙着。我走过去问：“你们在干什么？”心蕊说：“一个红、一个绿、一个黄、一个红、一个绿、一个黄。。。。。。老师这是大桥，漂亮吗？”原来孩子在排序呀，我摸了摸她的头说：“真漂亮，加油干吧。”“老师看！我把黄色的珠子放在这边，红色的珠子放在这边。。。。。。”“老师，我的项链好看吗？”。。。。。。看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我激动地冲他们伸伸拇指说：“你们真能干，真神气！”孩子们高兴的笑了。
体会：当孩子开心的拿者自己穿的珠子玩耍，自豪的向同伴、老师展示自己的作品；兴高采烈的谈论着、欣赏着自己和别人的珠子时。我深深的体会到：教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者”，幼儿的求知欲才能得以激发，思维才能任意驰骋，幼儿在活动的过程中才能获得快乐和满足。而教师所能做到的，就是给孩子提供了充分、安全的探究空间，使他们在探索中有了自己的发现：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分类、串珠能排序。。。。。。真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。
三、做孩子友好的伙伴。
在日常生活中，经常会发生这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃窃窃私语的时候，当老师走过去要参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或走开避开老师。为什么会这样呢？带着问题，我在《幼儿园指导纲要》找到了答案。《幼儿园指导纲要》明确指出：师生之间，要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。幼儿避开老师，其根本原因是教师和幼儿之间还未建立良好的师生关系，幼儿对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此，教师要敞开心扉与孩子进行对话，要与孩子友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。例如：我和小朋友经常开展这样的活动：请小朋友帮助老师。我跟小朋友说，老师也是人，也有做错的时候，我想小朋友帮助老师，帮老师找出做错的地方，好让老师改过，做一个大家都喜欢的老师。第一次开展这样的活动时，小朋友听我这样说，好象不相信似的，脸上露出了怀疑的神态，一开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢他们的指出，渐渐的我发现小朋友的眼睛直发亮，情绪也开始兴奋起来，举起的小手更多了。有的说：黄老师，你看见小朋友摔交了，你没去把他扶起来，你这样做是不对的；有的说：黄老师，小朋友要是做错了，你应该给一次机会让他改过；有的说：黄老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不对的地方；还的说：黄老师，你要求小朋友要说普通话，但是，有时侯我听到你和其他老师都说广东话……经过了一次又一次这样的活动，我发现我和小朋友的关系亲近了许多，小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征求我的意见，喜欢和我一起玩、、、、、、我和孩子之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，使我和孩子们成了合作的伙伴。
做孩子的朋友，我很快乐。我将孩子当成朋友，孩子们也把我当成了他们的大朋友。孩子们常常会走到我跟前，对我说：“老师，我喜欢你。”他们喜欢的理由也都不一样，有的是因为我说话时轻轻的；有的是因为我不凶，不骂他们；有的是因为我愿意和他们一起玩……听到这些，我都很开心。孩子们愿意把我当成他们的大朋友，和我一起玩，把他们的小秘密和我一起分享，有时他们会突然走到我身旁，在我身上挠痒痒，又嬉笑着跑开。有时，他们会悄悄的走到我身后，蒙住我的眼睛，让我猜猜他是谁……那时，我的心中被一股甜蜜和快乐包围着。因为，我们希望的不就是这样一种平等融洽的师幼关系吗？
我愿意做孩子的朋友，用一颗不泯的童心，进入孩子的世界，关注他们的关注，惊奇他们的惊奇，感受他们的感受，和孩子们共同快乐的成长！