让小班幼儿快乐地适应幼儿园生活
金秋九月，新小班孩子入园。孩子们在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着很大的差异，因此一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难，其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。帮助孩子们渡过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
我们课题组各实验园的教师们从幼儿一日生活细节入手，以关怀幼儿的心理健康为核心，以“快乐地适应幼儿园生活”为主题，在引导初入园幼儿顺利过渡与适应方面进行了大量研究、实践和反思，初步探索出一些有效策略。
（一）在教师、幼儿、家长之间建立信任与支持的关系
在教师、幼儿、家长之间建立信任与支持的关系，有助于孩子较快地调整由于环境与生活的变化而引起的心理倾向，从而使孩子今后三年的生活、学习与发展能有良好的开端。
·支持幼儿依恋对象的过渡与转移
由于与亲人分离而产生的分离焦虑和依恋，会使孩子在幼儿园的新环境中表现出退缩和疏离。教师不是简单生硬地介入孩子的情感和活动，而是深刻理解孩子对安全感和爱的强烈需求，以灵活多样的而有针对性的方式逐渐地接近孩子，赢得孩子的信任，帮助孩子从紧紧依恋父母亲人到开始与同学和教师交流，并逐步适应幼儿园的生活。
教师顺应孩子对依恋物——自己的玩具的情感，围绕这些玩具设计简单的手工制作与游戏，让孩子在活动中放松，并自然地与同伴开始交流和游戏，如《带玩具一起来园》和《给孩子的玩具找个家》。
教师顺应孩子对依恋物——自己的生活用品的情感，帮助孩子逐步适应幼儿园生活。其步骤有二：从衔接家庭与幼儿园的生活方式和习惯人手，支持孩子适应新环境的信心；鼓励孩子尝试幼儿园的新生活方式，并学习相应的生活技能，如《从小奶瓶到小水杯》。
教师利用孩子与孩子之间更容易亲近和相互影响的特点，设计、组织了大带小的活动，或安排互相要好的孩子两两结伴，使初入园的孩子获得充分的心理安慰与支持，并在积极的相互影响下，开始关注并熟悉幼儿园的环境和生活，如《我的哥哥姐姐》和《熙熙哥哥等着你》。
·重视幼儿园的来园与离园。
教师们从长期的实践中总结出，来园与离园虽然只是幼儿园一日生活的两个短暂环节，却是初入园孩子哭闹的重点时段，会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。
在《愉快来园》案例中，教师充分了解每个孩子，采用灵活多样的个别接待来园的方式，让每个孩子都感到了教师对他的重视和亲近，从而以积极的心态开始了新的一天的生活和学习。在《跟着音乐唱又跳》案例中，教师用欢快活泼的音乐来感染初入园的孩子，不给他们的消极情绪彼此影响的机会，也取得了良好的效果。
在《小小书包背起来》案例中，教师通过一个不起眼的细节“背书包”，有效地缓解了孩子的心理焦虑，使孩子有更多的时间和教师共同活动，并对明天的幼儿园生活有更愉快、更积极的心理期待。
·消除家长的焦虑。
谈起幼儿的入园焦虑，教师们都很重视，但有时却忽视了孩子焦虑情绪的一个重要影响源——家长的焦虑。家长们由于不了解幼儿在园的一日生活情况，不了解教师会怎么支持、帮助幼儿，因而会产生焦虑情绪，而这反过来又严重影响着孩子对幼儿园生活的过渡与适应。《看录像》，正是解决这一问题的有效方法之一。
（二）提供孩子喜欢的玩具材料，吸引他们投入有趣的游戏活动
孩子喜欢的游戏材料、有趣的游戏活动，不仅能有力地支持孩子的心理调整与适应，更重要的是能使孩子在游戏的放松、快乐与成功中，在与同伴的积极有效的交往中，重新定位自我与恢复自信，加深对幼儿园环境、生活、学习、同伴等的积极心理体验，初步熟悉幼儿园的主要学习方式。
·提供安全而具有亲切感的操作材料，让孩子放松而投入。
“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其对于初入园的幼儿来说。在《棉花娃娃》案例中，教师通过在“娃娃家”中投放的棉布娃娃、海绵靠垫和大棉垫，营造了柔软、温暖的“家”一样的环境，并通过给娃娃装饰衣服等家居味十足的游戏活动，让孩子备感放松和亲切。通过“我带娃娃回家去”，教师用棉布娃娃连接了家和幼儿园，带动了亲子游戏，更有力地给了孩子以心理上的支持。
在《悄悄屋》案例中，教师不经意投放的大纸箱成了孩子喜欢玩的地方，她能及时从孩子的反应中悟到这一围拢的狭小空间带给孩子的心理安全感和安慰，理解孩子们挤在一起时的温暖、支持与亲切。于是，她有意识地把大纸箱改成“悄悄屋”，既为孩子营造了宣泄焦虑与紧张的私密空间，也为孩子营造了安全地了解新环境并投入京戏活动所必需的观望、过渡和蓄势待发的空间。
·开展新奇而富于变化的游戏，让孩子好奇而投入。
在《神奇的大树洞》和《会变的彩纸》案例中，教师用孩子熟悉和喜欢的玩具材料，设计新奇而富于变化的游戏，牢牢抓住了孩子的注意力和兴趣点。特别是《神奇的大树洞》，使幼儿在体验发现的惊喜和成功的乐趣的过程中，越来越主动而深入地投入到了游戏之中。
·播放欢快而活泼的音乐，让孩子欢乐而投入。
在《跟着音乐唱又跳》案例中，教师选用动感强、节奏快活泼的乐曲和歌曲，在身体韵律、音乐韵律中，缓解了孩子的紧张与焦虑，使他们感受到了幼儿园生活与学习的快乐。