幼儿数学教育中的六个解放
随着素质教育的提出，幼儿数学教育进行了许多探索性的改革，从教会幼儿知识，到教会幼儿如何学习；从注重知识的灌输，到知识的获得和能力的培养并重；从着眼现在，到展望未来……越来越充分地发挥幼儿的主体作用及教师的引导作用。然笔者认为，目前，幼儿主体性发挥仍受到一定程度的限制，是在教师指向下的适度的主体性发挥，未调起幼儿全部的积极性、主动性。对此，想借陶行知先生提出的六个解放，对幼儿数学教育提一些不成熟的看法，希望能与幼教同仁们进行商榷。
一、解放幼儿的眼睛
眼睛是幼儿观察感知事物的重要感官之一，在数学活动中幼儿的观察是有意识的活动，它受具体形象思维制约，对生动有趣符合幼儿年龄特点的事的物非常感兴趣，对新奇的东西有强烈的求知欲望，这就要求教师承担起环境、材料的准备、环境气氛的创设等工作，为幼儿创设一个开放宽松的教育环境，巧妙地激发和保护幼儿的好奇心理，发现幼儿有价值的兴趣所向，引导他们把好奇心转化为探索兴趣。
减少限制和束缚，解放幼儿的眼睛，让他们根据自己的兴趣、爱好有选择地观察身边的事物，认识客观世界，积累丰富的表象，并且多给幼儿提出问题和解决问题的时机。当幼儿的兴趣指向与教师预期目标发生冲突时，教师要能转变观念，大胆放手，变教师设计课程为师生共同建构课程。如幼儿用眼睛观察到白天和夜晚的诸多景象，形成对白天和黑夜的丰富的表面认识，这时建构《认识白天和黑夜》的课题，引导幼儿对白天、黑夜的各种表象在观察的同时进行思考，发现事物之间的内在联系和差异，并进行分析、概括，挖掘本质的东西，得以在概念水平上系统化，进而将幼儿引入数学之门。
所以说，数学教育要解放幼儿的眼睛，使幼儿逐渐具有一双善于“发现”的眼睛，发展幼儿的观察能力，同时形成对获得知识的积极态度。
二、解放幼儿的双手
数学是比较抽象的科学，而幼儿的思维是凭借实物动作的思维，具有形象思维的认知特点，他们的生活经验不足，缺乏感性材料。如何让幼儿从具体形象思维过渡到抽象思维呢？这就需要幼儿通过其自发的行动和主动操纵环境来实现。幼儿如何接受刺激作用，以及刺激如何作用于幼儿，取决于幼儿对刺激的敏感性。
操作是一种很好的“桥梁”，教师应解放幼儿的双手，尽可能多地给幼儿提供各种材料、用具与表现的机会，让幼儿通过拼拼、剪剪、画画、摆摆、折折、量量等活动满足他们强烈的探索愿望，让幼儿在操作的探索活动中，达到在头脑中构建数学知识的目的，轻松自如地发展自己的个性，形成正确的数学概念。
如教师为幼儿准备大小不同的瓶子和瓶盖，幼儿在玩盖瓶盖的游戏中，练习了“点数”；为给瓶盖找对应的瓶子，不知不觉学习了“对应”；发现瓶子和瓶盖数目不一致时，学习了“多、少”；当瓶子和瓶盖数目一致时，学习了“一样多”……充分发挥幼儿的能动性，组织和鼓励幼儿与其环境相互作用，促进幼儿认知水平的提高。依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。
三、解放幼儿的头脑
数学具有抽象性、概括性、逻辑性等特点。数学教育要利用数学的特殊价值来开发幼儿的思维能力，如分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力。激发幼儿创造的积极性和思维的多向性。解放幼儿的头脑，鼓励幼儿主动探索，自由思考。改变教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿练习操作的模式，这模式势必约束幼儿的思维，让幼儿跟着教师的思维去思考问题，存在重机械记忆和训练，轻幼儿探索性思维，要允许幼儿独立进行探索活动，让幼儿通过自己思考、探索操作方法以及和同伴讨论来获得知识，解决问题。
如学习“二等分、四等分”，教师不急于告诉幼儿等分的方法，而是让幼儿自己思考、或与同伴讨论等分的方法，并动手试一试；教师也不急于告诉幼儿等分后整体与部分的关系，而是让幼儿比一比，想一想，自己通过推理、分析、判断寻找答案。而这个过程正是幼儿增进知识、发展智力的过程，不仅更透彻地理解了等分的概念，弄清整体与部分之间的关系，还使幼儿学会从不同方面去思考同一问题，做到知识的迁移。