餐后自选活动中的师幼互动
导读：在餐后自选活动中，在幼儿这种状况下，我们应如何进行师幼互动，促进幼儿主体发展呢？经过分析，我们认为：孩子们在餐后活动中的这些现象，反映了他们在行为习惯、交往策略、爱他人、爱集体等多方面的问题。作为老师，不能只是流于表面形式的参与幼儿的活动，不解决实质性的问题。
进餐后，孩子们兴奋地奔向自选材料。“老师，你看我插了一架大飞机。”丹丹得意地举起手里的玩具；“这是我的孩子，给我。”小浓气哼哼地把娃娃从同伴手中夺走；“这里都没有玩具了。”文文端着几个空浅子走到老师跟前；“他抢我的玩具。”历历边告状，边用力去夺自己的玩具；大部分幼儿边说边玩，显得十分愉快。收材料的音乐响了，部分幼儿迅速收好材料；部分幼儿极不情愿地慢慢放回材料；还有几个淘气的孩子趁机把玩具扔到别处，自己走开了……
在餐后自选活动中，在幼儿这种状况下，我们应如何进行师幼互动，促进幼儿主体发展呢？经过分析，我们认为：孩子们在餐后活动中的这些现象，反映了他们在行为习惯、交往策略、爱他人、爱集体等多方面的问题。作为老师，不能只是流于表面形式的参与幼儿的活动，不解决实质性的问题。应在与幼儿互动中给予其积极的引导和具体的指导。于是，我们围绕餐后活动，开展了“小娃娃哭了”“玩具宝宝要回家”“玩具宝宝找朋友”等有针对性的教育活动。使幼儿懂得不能争抢玩具，玩过的玩具应放回原处，要爱护玩具等道理。在两人同时想玩一种材料或遇到类似的情况时，能协商解决。在幼儿操作材料的过程中，我们还根据幼儿的表现，及时参与，与幼儿发生互动。如：“洋洋你这样头朝下抱娃娃，娃娃肯定不舒服，怎么办呢？”“小凯，咱们比比谁的手枪长？”“寒寒，兰兰也想看这本书，你能想个好办法吗？”“谁来帮忙看看，玩具宝宝都回到自己家了吗？”经过一段时间的努力，幼儿餐后自选活动的状况有了明显的改善，有效地促进了幼儿的发展。实践证明：教师深入、有效的参与和引导，建构了积极有效的互动。让幼儿主动发展并不等于放手，不干预幼儿的活动，幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥，正是在教师的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。