教育观念转化为教育行为的实践
导读：教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”。
对教师来说，转变教育思想的核心任务是解决正确的教育价值与传统的教育实践的矛盾，园长的任务是帮助教师有效地将这对矛盾进行转化，使正确的教育思想真正转化为教师的教育行为。在这一转化过程中，我们的做法是：
1、管理保证。
所谓管理保证，指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面，为教师创设实施新观念的机会与条件。如课程安排上我们提供给幼儿更多的自主活动和动手操作的时间和空间；组织形式上将个别化教育、小组教育与集体教育有机结合，以保证新观念在组织形式这一方面的落实。在计划制定上，我们变5大领域为共同生活、探索世界、表达表现3大块面，使教育在制定计划、实施计划的过程中能向《新纲要》靠拢。
2、点拨指导。
园长每周保证一至二个半天深入课堂，了解教师新观念转化为教育行为的情况，并进行相应的指。采用的指导方法有：
（1）分析引导法。
即当我们看了教师的半日活动后，与其共同探讨分析，请教师思考：你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点，在教育行为中如何体现？有哪些行为还没有体现正确的教育思想，如何体现？在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面，认真研究教育内容、研究孩子，帮助教师将正确的教育思想落实在教育行为中。
（2）概括提升法。
即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行总结提炼，使之形成可操作的带有规律性的经验，如：看了一位教师成功的教育活动后，帮助她总结提炼出以下成功的因素：
教育目标突出发展性，表现在目标的多元性、具体可操作性，落脚在幼儿的最近发展区，这是“促进幼儿发展这一观念的行为上的体现”；
教育过程的开放性，包括材料开放、环境氛围开放、提问的开放，而这种教育过程的开放性，强调尊重幼儿、重视幼儿的自主精神，让幼儿通过自身与环境的相互作用获得经验，这是幼儿主体性发展观念的体现。我们将这些概括提升的经验与教育观念紧密联系，帮助教育在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。
（3）宣传发扬法。
当我们发现教师在教育实践中体现出新的正确的教育观念时，就大力宣传，加以发扬。我园每月有一次活动名曰“隆重推出”，即将正确的教育思想转化为教育行为，并促进幼儿发展的教师隆重推出后，教研级组织观摩其活动，并将其活动拍摄成录像供教师本人和教研组研讨、分析、互帮互学、共同提高。宣传发扬使良好的教育行为由点及面、扩大延伸。
3、教育研究。
教育研究是提高教师保教能力的主渠道，那么它在帮助教师将正确的教育观念转化为教育行为的过程中主要作用是什么呢？我们认为它主要的作用体现在两方面：
第一，对教师在两个转化过程中迫切需要解决共性问题在理论上、思想上进行梳理，以提高认识；
第二，建立与这些认识相匹配的行动策略（即实施策略）。而园长在此过程中作用有3方面：
（1）做新观念的带头人。
在帮助教师准确的教育观念转化为教育行为的过程中，园长的观念至关重要。园长的学习必须超前于教师，园长的信息必须领先于教师，因此园长平时应抓紧时间学习教育教学理论，尤其是对教育的理念作反复、深入的认识，使自己的教育思想紧紧跟上时代的步伐。
（2）加强教师的理论学习。
我们认为缺少理论指导的实践，只是处于低层循环的实践，而缺乏实践必须理论结合实际，才能将正确的观念转达化为教育行为。在教育研究中，我们注重寻找理论依据解决教师实践中的共性问题。如：在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“师生互动”。那么，如何促进“师生互动”？针对这一问题我们展开理论学习，运用互动原理、师生共振教学原理等分析互动的起因、互动形式、互动方式，然后建立互动教育模式。而这种互动模式是建立在“教学论”的基点上，以幼儿在教育过程中与教师、幼儿、教育中介的交互活动行为的发展规律为主线，反映其与幼儿认知过程、情绪过程的对应关系，增进师生情感交融，发挥教与学的两个积极性，让幼儿生动活泼主动地发展。这种互动模式体现了当今在正确教育理论指导下的先进教育思想和教育观念。通过教育研究，教师们对互动的认识上升到理论这一高度，提升了认识的层次。
（3）帮助教师形式行动策略。
许多教师在实践过程中能体现正确的教育观念，也就是我们通常所说的教育观念不能转化为教育行为，不仅仅是认识问题，而更重要的是没有形成与正确观念相吻合的教育策略，即行动策略，而行动策略是帮助教师将观念转化为行为的中介。因此园长在胳膊教师掌握教育行动策略，为教师在观念与行为这二点上架起一座实践的桥梁。如：“互动模式”的建立还仅仅停留在认识上，尽管这个认识层次较高，但还是理性的认识。如何将这一认识转化为行为，必须形成与互动模式相匹配的行动策略，我们在教育研究中通过对各种教育策略进行筛选、改造、组合，形成具有优化“教育互动”特征的3大策略：
情感交流策略。
所谓情感交流策略是指：教师需关注每一个孩子，了解每一个孩子，能探求孩子的内心情感，与孩子产生心灵与心灵的呼应，它包括3方面：师生互爱、教学民主、人格平等。情感交流策略是“互动”的基础。
共同参与策略。
所谓共同参与是指，教师在活动中灵活地进行角色转换，使每个孩子都能主动投入，积极参与活动，它包括3个方面：全体参与；个体参与；主动参与。共同参与策略是“互动”手段。
教学互补策略。
所谓教学互补策略，是指教师在教法与孩子的学法形式一致，教与学相辅相成。孩子能通过教师的指导点拨获得发展；教师则在发展孩子的同时发展自己，从而积累成功教育的经验。此策略包括教学策略与学习策略两方面，它是“互动”的实质。