师幼互动过程中教师的引导策略
导读：通过“抛球——接球——抛球”，使互动得以开展、维持、延续直至结束。当每个小朋友说出自己的想法时，教师赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐。
师幼互动过程是一个动态的过程。在这一过程中教师与幼儿相互作用、相互影响，教师的行为（包括教师向幼儿发出的语言、动作、情感特征等）促进或干扰着幼儿的发展，幼儿的行为（包括幼儿向教师发出的语言、动作、情感特征等）反过来也影响和调节着教师。为了深入了解教师与幼儿相互作用、双向互动的微观过程，探索有效调控师幼互动过程的策略，我们以案例作为研究要素，深入教育实践，对师幼互动行为过程作了详细、深入地解剖分析，发现这一过程中教师的引导策略，直接影响着互动效果，是优化师幼互动过程、提高师幼互动质量的关键。下面我们以互动观察记录事件“小猴采蘑菇”为案例，谈谈师幼互动过程中教师的引导策略。
背景：大班，10:05，游戏活动。一部分幼儿正在举行自编自讲故事会。琪琪小朋友正在为大家讲故事：“一天，有一只小猴，它跑到树林里去采蘑菇……”刚讲到这里，下面的小朋友就叫了起来：“不对，不对，是小白兔采蘑菇，小猴怎么会去采蘑菇呢？”孩子们你一言我一语，把琪琪搞得十分尴尬。琪琪一时不知怎么办才好，只好用求援的目光看着老师。老师看见了，走过去用动作示意大家安静下来，想了想对大家说：“老师和你们一起来想一想，为什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”顿时大家说开了，有的小朋友说：“小猴不爱吃蘑菇，就不去采呀！”还有的说：“小猴应该爬树摘果子才对呀！”……老师认真听完小朋友的议论，没有否定他们的想法，而是轻轻地点点头，微笑着说：“你们能试着动一下脑筋，编一个小猴采蘑菇的故事吗？”在老师的提示下，有的小朋友说“小猴想换换口味”；有的小朋友编故事“小白兔生病了，小猴帮忙采蘑菇……”；还有的小朋友讲了一个“小白兔过生日，小猴采蘑菇作为生日礼物送给小白兔”的故事。一个个生动有趣的故事在小朋友的想像中创编出来。
以上案例给我们启示：师幼互动过程中教师的引导至关重要。详细解剖分析发现，在这一过程中教师较好地运用了以下一些策略。
一、开放性策略
在这一师幼互动过程中，教师对幼儿发出的信息，首先以宽松、开放的心态接纳，“接住孩子抛过来的球”（意大利瑞吉欧——艾米利亚人在谈到幼儿教师的角色时喜欢的一句隐喻）。当琪琪向老师投来求援的目光时，教师机智地介入，既没有因为琪琪孤立无援，帮助他而压抑其他小朋友，要求他们“不许讲”；也没有因为多数小朋友反对琪琪的故事没有逻辑性，而指责琪琪“瞎说”。注意尊重孩子，关心孩子，不轻易下结论，根据每一个互动事件的具体情况，认真作出判断，捕捉教育的契机。
二、平等性策略
在这一师幼互动过程中，教师作为幼儿的合作伙伴，平等、真诚地与幼儿交往。认真倾听孩子的想法，观察孩子，了解孩子，与他们交流合作。当小朋友对琪琪讲得“小猴采蘑菇”的故事产生异议时，教师没有主观地将自己个人的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿，而是充分发挥幼儿的主体性，与幼儿平等对话，“老师和你们一起想一想，为什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”让他们各抒己见，心智在共同感兴趣的问题上汇合。
三、支持性策略
在这一师幼互动过程中，教师时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，起到了很好的激励作用。在孩子们发生认知冲突时，教师积极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，不压制、不限制，认真把握互动的方向。通过“抛球——接球——抛球”，使互动得以开展、维持、延续直至结束。当每个小朋友说出自己的想法时，教师赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐。
四、发展性策略
在这一师幼互动过程中，教师还较好地运用了发展性策略。根据幼儿的具体情况，让他们跳一跳“摘到果子”，促进了幼儿在原有基础上获得发展。当小朋友说出“小猴采蘑菇”的故事不好，并讲出各种不同的理由后，教师并没有就此罢休，而是深入挖掘这一内容的潜在价值，提出具有挑战性的问题：“你们能试着动一下脑筋，编一个‘小猴采蘑菇’的故事吗？”让幼儿转换角度重新思考这一问题，通过想像创编出更加生动有趣的故事，让幼儿的创造潜能获得充分展现的机会。
以上是我对发生在身边的，一个常见的、简单的师幼互动过程进行的切片分析，目的是让大家看清：在师幼互动过程中，教师每一点细微的行为表现，都将导致不同的互动效果，促进或干扰着幼儿的发展，在日常的教育过程中，发生在我们身边的师幼互动事件很多，可以说在幼儿园的一日生活中，每时每刻都在发生。每个互动事件由于时间、地点、背景、对象的不同，而呈现出各自不同的特点。教师在这一过程中，根据每个互动事件不同的特点，积极发挥自己的主导作用，以宽松、开放的心态，平等、真诚地与幼儿交往，适时地鼓励、支持幼儿，捕捉教育的契机，运用自己的机智、策略与幼儿进行积极地相互作用，一定能不断提高师幼互动质量，使幼儿的身心获得主动和谐地发展。
《山东教育》：黄兢