北师大幼儿园发展课程初探

　　以开放的态度学习、借鉴世界先进的幼儿教育理论与实践，建立和发展适合中国幼儿园实际的幼儿教育课程模式，是一个需要不懈努力的过程。

　　在反思、总结实践的基础上，我园借鉴、融合国际先进幼儿教育课程模式，确立课程正和的理论依据与指导思想，深入开展“借鉴、融合、创新”发展课程的实践研究。在研究过程中，我们进一步理解了计划与生成的关系，依据幼儿发展目标实施计划课程与生成课程相结合，促进幼儿主动发展。

　　一、发展课程的理论依据与指导思想

　　现代幼儿教育理论与实践及当代儿童心理学研究，为我园确立发展课程的指导思想提供了理论依据。我们以皮亚杰建构主义理论、维果斯基最近发展区理论、加德纳多元智力理论及蒙台梭利创设有准备环境的思想以及杜威“生活即教育”思想为主要理论依据，确立了我园发展课程的指导思想。

　　（一）“以促进幼儿发展为根本，以教师素质提高为关键”是我园发展课程的实质

　　课程是幼儿园办园理念和教育目标的载体，学前期儿童应该获得哪些发展和能够获得怎样的发展，是对学前教育目标和功能的思考。基于幼儿教育的启蒙性、基础性、全面性，幼儿园课程应该以促进幼儿身体、认知、情感、人格的健康发展为根本。这是我园关于课程实质的思考之一。之二，教师是幼儿园教育理念的落实者，教育目标的实现者，课程的实施者。特别是课程改革，理念是一种理想，需要通过教师创新性的实践才能具体化，教师是课程落实的关键。教师对课程理念的理解能力、实施能力直接影响着课程实施的效果。我园将提高教师素质视为课程改革的关键，不断在实践中通过教科研等多种途径提高教师专业素质，并以教师素质的提高推动和深化课程改革。

　　发展是课程的实质，一方面促进幼儿发展，另一方面促进教师的发展。为此，我园的课程定义为发展课程。

　　（二）以全面性、主体性、活动性、综合性、生活化、个性化为发展课程的主要特征

　　全面性指教育目标的全面性，幼儿园课程应有效地促进幼儿身体、认知、情感、人格等的健康发展。

　　主体性指幼儿是活动的主体、发展的主体，教师引导幼儿在活动中促进其自主性、主动性及创造性的发展。

　　活动性指幼儿园的课程是活动课程，而非学科课程。生活活动、游戏活动是幼儿的主要活动，在生活活动、游戏活动中幼儿不断通过与环境、与教师、与同伴的互动获得有益经验、促进发展。

　　综合性，一方面指幼儿园课程不应是分科课程。“出现在儿童世界里的各种事物，并不是按学科分门别类地呈现出来的。儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不是分门别类地去感受、去认识他所经验到的事物的。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”（杜威）因此，对于年幼的儿童来说，分科课程是不符合其年龄特点的。幼儿主要是在满足兴趣和需要的生活、游戏活动中，学到各种知识、获得各种经验，发展各种能力，形成多方面的发展。另一方面，综合性不仅仅是内容和组织形式上的综合，而是从观念到目标，从目标到内容，以至资源、手段、形式的全方位综合。幼儿园的主题探究活动正是综合性课程，符合幼儿的学习特点。

　　生活化是指课程的内容及实施应该不脱离幼儿的生活。教育原本就在幼儿的生活之中，教育原本就是儿童生活世界的一部分。生活是一部活的百科全书，幼儿园教育应该关注幼儿的日常生活，关注日常生活所给予儿童的各种发展机会与潜能，关注日常生活中的种种价值与意义，关注儿童在日常生活中的每一个疑惑、困难与问题。

　　个性化是指课程设置关注和尊重幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，只有个性化的教育才能使每一个幼儿都获得满足和成功。

　　发展课程的以上特征，在“小小世界杯”和“海底世界”中得到了很好的体现。

　　二、发展课程的实施

　　（一）创设丰富的支持性环境

　　幼儿是有能力的、主动的学习者，是在与环境的互动中获得各方面的能力与发展。幼儿与环境材料的互动式学习以及环境潜在的教育价值，是课程的重要方面。同时，环境创设是课程实施的重要途径。我园以开放教育为基础，创设平等、尊重、宽容、和谐的师生关系及开放、自主的生活、游戏、学习空间，促进幼儿的主动发展。（详见本书《发展课程与环境的教育价值》《有准备的环境与幼儿的主动学习》）

　　（二）活动的组织实施

　　1、日常生活与游戏活动

　　幼儿的生活和游戏蕴藏着丰富的教育资源，幼儿良好的生活常规的建立、生活习惯的养成、生活自理能力的培养，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，发展积极的社会性品质及交往能力，建立对生活的热爱和积极的态度等等，都不能脱离幼儿的生活。而且，日常生活和游戏蕴涵着科学、人文、社会、艺术方面的种种价值与意义，给儿童发展提供了各种机会。因此，日常生活和游戏充满教育内容，是实施课程的重要途径。比如，幼儿的进餐管理，以往我园都是由保育员老师为小朋友盛饭、盛菜、倒水等，随着我园促进幼儿主体性发展的深入，教师意识到这正是在生活中培养幼儿自主性及自我服务能力的好机会，于是创设了适合幼儿自主的日常生活环境，幼儿自己盛饭、倒奶。同样，活动区活动和户外游戏活动也是非常重要的教育资源，特别是这些活动为幼儿自发学习、自主选择、满足自我需求以及与同伴的合作提供了适宜的途径。总之，发挥日常生活与游戏活动的教育价值，是实施课程的重要方面。“小小世界杯”就是来源于生活——足球赛事，基于幼儿的兴趣发展为记录赛事、户外足球赛等一系列有价值的活动。

　　2、主题探究活动

　　主题探究活动采用计划与生成模式相结合并灵活运用。以往的主题教育活动完全是由老师计划好的，生成教育则是指教师能够关注幼儿当前的兴趣和需要，从中判断和挖掘有教育价值的契机和内容，开展主题活动。通过生成教育的尝试、实践，教师体会到计划与生成不是对立的。计划总体上更为宏观，是教师根据幼儿的年龄特点和目标计划活动内容，同样要考虑幼儿的兴趣和需要。课程离不开计划，而计划离不开熟悉了解幼儿的年龄特点和兴趣需要，计划与生成在课程中应是互补关系，而不是互斥的关系。“小小世界杯”和“海底世界”体现了师生共同建构课程的特点，既有生成又有计划。

　　3、个性化课程

　　根据多元智能理论，我园有目的地开设武术、轮滑、电子琴、古筝、围棋等兴趣班，以满足幼儿及家长不同的兴趣与需求，将兴趣班纳入我园整体课程进行管理，既丰富了幼儿园课程，又满足了幼儿个性化发展的需求。

　　4、以小组、个别学习指导为主，灵活运用集体、小组、个别多种形式

　　从生理上幼儿不能长时间地集中注意，集体教学不是幼儿园的主导活动。幼儿的学习应是在生活中、游戏中以自主性活动与教师的指导相结合，因此以个体活动与小组的组织方式为主。活动区正是体现了幼儿的这一学习特点。集体教育活动主要是为了经验分享、交流讨论，培养幼儿的团体归属感或共同学习而设置。在我园集体活动每天约占一个小时，而其他的时间，孩子可以参加教师与小组幼儿的主题探究活动或在区域中自主活动，教师给予幼儿自主选择和改变的机会。例如“海底世界”，几个大班孩子形成一个活动小组，其他孩子在活动中随出随入，教师尊重幼儿参与的兴趣，同时教师的指导也是个别或针对小组的。