教师应关注孩子的心理健康
军机关幼儿园 亮晶晶
新学期伊始，我班来了两位新生，其中有一名女生，小名叫思思，离上小学的年龄只差一个月，因而在我班，思思算是个“大姐姐”。平时她斯文、懂事，颇有大姐姐的风范，只是不太喜欢与同伴交往，甚至有些沉默寡言。
有一次，班上幼儿在边唱边表演歌曲《拉拉勾》，我用眼角瞥见我班另一位新生----彭勃在与思思一起表演时，被思思用力一带，彭勃的手碰到餐车的边缘，立刻被划了一道口子，鲜血涌了出来。在生活班老师将彭勃带往医务室处理伤口后，我请思思到我跟前，轻轻地问：“刚才是怎么回事呀？”思思看了我一眼，低下头没说话，我又问：“能告诉我，彭勃的手是怎么划破的吗？”思思的头垂得更低了，但仍然一声不吭。我有点急了，不禁加重了语气：“告诉我，彭勃的手为什么流血了？”这时，我发现思思眼里闪着泪花，但她仍倔强地紧咬着嘴唇一声不吭。
第二天，思思的父母亲从坂头部队来园为思思交伙食费，我和他们聊起了这件事，他们竟愕然不知。我的心“咯噔”了一下，一丝隐隐的不安浮上心头，想想思思这种年龄段的孩子就竟然会隐藏自己的心事，我不禁陷入了反思之中：自从思思来到班里后，我们总觉得她年龄较大，也较懂事，似乎不需要老师过多的操心，因而自然而然对她的关注就不如对其他相对来说年龄较小的孩子了。看来，这件事需引起班上老师的重视。
过了几天，在与思思父亲的交谈中得知：因为长期在部队工作的关系，思思从小就被寄养在老家，并且是在奶奶与外婆两家之间轮流寄养，加上在街坊间的一些不负责任的风言风语，久而久之，在思思幼小的心灵里，就没有一种归属感，也可以说缺乏安全感，致使思思在回到父母亲身边后，有一段时间非但不肯叫“爸爸”、“妈妈”，更不用说同爸爸妈妈亲近了。在思思斯文、懂事的外表下，其实隐藏着一颗封闭、易感的心，外在的表现便是：她与父母、老师、同伴之间保持着一种若即若离、不冷不热的关系，绝不轻易吐露自己的心事。
找到了思思不善与人沟通的症结后，我便从生活和学习等各个方面加倍关注思思。知道思思喜欢红色的饰品，我便将自己喜爱的红发夹送给她，并且每天至少抽出五分钟时间与她交流；知道思思只有在周末才能见到在部队工作的父母亲，我们就在家长工作方面放宽对她的要求，我还建议思思的父母亲坚持每天和思思通一次电话，关心思思的饮食起居，了解思思的学习情况；班上老师也尽量创造条件，鼓励思思先从老师的“小帮手”做起，继而成为班上人人羡慕的名副其实的“大姐姐”。渐渐地，我们发现：思思与同伴的交流明显增多，特别是上课时能够积极地发言，在生活中，她不仅能主动关心需要帮助的同伴，自己有什么解决不了的事，也愿意请老师或同伴帮忙了。最值得我们欣慰的是：思思同父母的关系有了质的飞跃，她会经常告诉我“瞧，这是我妈妈给我买的新衣服”，或者“看，这是我爸爸教我做的练习题”。现在的思思，就象一只活泼快乐的小鸟，每天都能看到她清纯可爱的笑容。