案例:教育源于,生活服务教育
让教育来自生活，在生活中学习，也正适应了教育家陈鹤琴强调“活教材”的作用，主张把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接接触中、在亲身观察中获得经验和知识。
有天自由活动的时候，屠晟晟跑过来问我：“王老师我可不可以把小兔子带到幼儿园？”我说：“可以呀，放在自然角，我们大家都可以来照顾小兔子。”第二天早上，我们班的自然角里就多了一只活泼可爱的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友马上围过去，相互拥挤这看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。这时一旁的屠晟晟可着急了，一边用手推同伴不要挤，一边告诉大家不要用手碰小兔，可正在兴头上的的同伴根本听不近屠晟晟的劝告，这时屠晟晟着急的在一边哭了起来。
《纲要》中指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”就在我思考着要不要介入的时候，已经有幼儿跑到我旁边说屠晟晟哭了，此时我想是我该介入的时候了，正可以利用今天的这件事情，让幼儿来了解到底“喜欢”一样东西的时，“喜欢”的真正含义。而且生活中许多随时发生的小事也是我们教师对幼儿教育的良好契机。
于是我组织幼儿就对刚才的现象进行了讨论。当我刚问“屠晟晟为什么哭了？”屠晟晟就急不可待的说：“他都要弄我的小兔子。”刚一说完，洪怡敏就接着说：“我们不能用手弄小兔子的，小兔子要受伤的。”这下刚才用手碰过小兔子的幼儿也急着为自己辩解“我没有弄小兔子，我只是用手轻轻地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛软不软，我没有让小兔子受伤。”
幼儿只有在通过亲身的体验，才能到感性经验，所以我就为幼儿创设了一个情景：我让几名幼儿到前面来当小兔子，也特地请了刚才用手摸小兔子的幼儿，让后让其他的幼儿用手到当小兔子的幼儿身上去摸一下。这时当小兔子的幼儿就说：“别人摸到我的身上，我觉得很难受。”“别人的手碰到我的脸，痒痒的，一点都不舒服。”等等。这样幼儿有了亲身感受后，都知道了就是轻轻的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。
那除了不要用手摸小兔子以外，还应该来爱护小兔子呢，让小兔子更舒服一点呢？
邬雯雯说“我们小朋友不要再用手去摸小兔子的身体，兔子要不高兴的。”陈奕帆说“我们要把兔子住的小笼子打扫的干净一点，这样小兔子住着就很舒服。”杨琦说“我们可以把小兔子的笼子换一个大一点的，这样小兔子住在大笼子里可以走来走，就很舒服了。”方岚昕说“我们可以再去买一个小兔子，让两个小兔子住在一起，这样它们可以一起玩，不孤单了，小兔子也会很舒服的。”王鑫千说“我们可以每天把笼子打开，让小兔子到草地上玩一会儿，玩好了再让兔子回到笼子里睡觉，这样小兔子会高兴的。”
小朋友一下子为小兔子想到了许多的事情，就这样，小朋友觉得最重要的事情是让小兔子换一个大一点的家。用什么来小兔子的家呢。
王妍云说：“我们可以那一个箱子来，在箱子上挖几个洞，可以流通空气，然后让小兔子住在里面。”
想到了方法，幼儿就马上行动了，问阿婆要来了饼干箱，让后在旁边和上面都挖了几个动，此时的我已经不是活动中的领导着了，则是他们的支持者，在他们碰到困难的是给予适当的指导和帮助。小兔子的新家造好了，幼儿显的非常的高兴，在课余时间也总是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也没再发生，屠晟晟也很开心的与同伴交流的自己的发现。