"加强挫折教育,促进幼儿心理健康发展"
一、课题的提出
随着社会的发展，人们面临的压力越来越大，社会对人们的要求也越来越高，随机而来的挑战也越来越多，各种各样突如其来的风险都将使人们面临严峻的考验。而我国独生子女现象逐渐普遍，然而随之而来的问题也是曾出不穷。“小太阳”现象频生，一个孩子在几辈家长的呵护下长大，都生活在蜜罐里，过着衣来伸手、饭来张口的生活，就像温室里的花朵，越来越经不起挫折，受不得委屈，稍有不顺心就有可能一撅不振。然而幼儿期是形成独立人格的关键期，一旦对某种特殊情况教育不当将会影响幼儿的一生。
现代社会对人才的要求，除了拥有丰富的科学文化知识以外，还必须具备良好的心理素质和社会适应能力。而在现实生活中，我们每个人都难免会碰到失败和挫折，尤其是幼小的孩子，由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，经历和经验缺乏，更容易遭受失败和挫折。这时，有的孩子可能会不知所措，失望退缩，丧失热情和信心，有的孩子因为得到成人过多的帮助，为之包办代替，使他逐渐对生活、学习产生了依赖性，不利于心理健康发展，而还有的孩子因为受到了良好的引导和教育，能坦然地面对困难，并勇敢地加以克服，成为了生活中的强者。根据研究表明，幼儿期心理健康的孩子，在以后的成长道路中将会更有信心，更有力量，不易被挫折和困难压倒。因此，幼儿必须具备对环境的适应能力和对挫折的承受能力。让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质是幼儿迈出人生旅程第一步的关键所在。
由此可见，在这一时期，掌握分寸、适时对幼儿进行挫折教育，增强幼儿的自信心使其敢于面对挫折是非常必要的，挫折教育适在必行。因此，对今天的孩子进行适当的抗挫折教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。
二、课题的假说
1、课题的界定
挫折教育，也称逆境磨炼，是指通过展示人类社会生活中的挫折因素，培养学生正确认识驾御挫折能力的一种教育活动。即是说让学生不在挫折中消沉、徘徊，向挫折学习，在挫折的锻炼和考验中成熟，奋进、崛起，自处逆境仍然保持心理平衡和正常活力，从而培养对未来生活的适应性和调节周围环境的能力。
挫折教育是指以增强幼儿适应能力和坚强意志为指导，在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点和规律，创设或利用日常生活情境，通过自然方法妨碍或干扰幼儿某些目标的实现，从而对他们进行经受挫折、摆脱依赖、增强对困难承受力的教育。有意识地、经常地让幼儿运用自己的力量去克服遇到的各种挫折，使他们养成了与尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。对幼儿来说，这正是他们健康成长所必不可少的“壮骨剂”。
2、理论依据
（1）《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自主的尝试。
(2)50年代，美国心理学家艾里斯提出了挫折的ＡＢＣ理论：Ａ指诱发性事件即挫折事件本身；Ｂ指对挫折产生的认识和信念即个体对某件事的想法，解释和评价；Ｃ指在特定的情景中，个体的情绪反应及行为的后果。艾氏依据大量的临床研究指出，Ｃ的性质及程度主要取决于Ｂ。挫折的ＡＢＣ理论为我们客观、辩证地看待挫折的积极价值提供了理论依据。正如马斯洛所说，挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度。对幼儿来说，同样的挫折既可以使儿童产生消极情绪、心理障碍，也可以使他磨炼意志、奋发向上，关键在于幼儿对挫折的理解和认识。古今中外的理论与实践都已证明，对于幼儿来说，挫折可以增强他们的适应能力、磨炼意志、形成自我激励机制都有着其他教育无法替代的价值。
三、课题的目标、内容与方法
目标：本课题旨在引导教师教育实践中提升教育理念，改善教育行为，真正关注幼儿，积极利用挫折因素化、消极被动为积极、主动，充分激发幼儿的自主性，增强他们的意识和坚韧的耐受力等，培养他们能吃苦、谦让、合作、能吃亏，具有参与竞争的能力，教育幼儿认识挫折、驾驭挫折、战胜挫折。
内容：本课题重点围绕以下有关问题进行探讨：⑴结合我园幼儿的具体情况，探讨挫折教育的活动、内容；⑵探讨“挫折教育中幼儿自主性活动”的指导策略；⑶引导教师在研究中提升教育理念，改善教育行为，具体内容包括以下几个方面：
1、以孩子的一日生活为载体，自然渗透挫折教育，引导幼儿强化积极因素，充分发挥幼儿个体的主动性，增强他们的意志和坚韧的耐受力等。
2、挫折教育与教育活动相融合，教师根据幼儿情况有目的、有计划地设计一系列有关挫折教育的活动，引导幼儿认识挫折、驾驭挫折，并能初步独立或合作战胜挫折。
3、通过好的故事，好的榜样等生成活动，有意识地培养他们吃苦、谦让、合作、能吃亏、敢于竞争等优良品质。
4、通过课题研究，引导教师提升教育理念，改善教育行为。
主要分三个阶段实施：
1、准备阶段（2001.9－2002.6）
①进行了理论学习，成员培训，并根据现状制定了具体的初步的实施目标：出台了相应的实施计划和方案。
②分析幼儿挫折产生主因，初步认定有以下几方面：
a、吃喝玩乐得不到满足产生的挫折。
b、与老师同伴交往中产生的挫折。
c、在探究中产生的挫折。
2、实证研究阶段（2002.9－2004.6）
①软环境的创设
a、教师以身作则，让孩子们形成积极的主观意识，教师首先要端正自己对挫折的态度，给孩子良好的印象，其次要坚持对美主流的看法，潜移默化地扩大孩子的胸襟。
b、家园配合，共同摆正期望位置。
c、帮助孩子建立和谐的人际关系，创造缓解