幼儿园创造教育中应当注意的几个问题
导读：诚然，创造教育需要由创造型教师来进行，幼儿教师只有潜心钻研创造理论，不断地开发自己的创造才能，才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造才能。
为了更好地促进幼儿创造潜能的发展，笔者认为，以下几个问题必须引起幼儿园教师的高度重视。
一、重新定义“好孩子”
长期以来，在成人心目中的“好孩子”，指的往往是那些“老实、听话”的孩子。这些孩子之所以受欢迎，主要的原因是：这类孩子顺教师的心、依教师的愿，不给教师添麻烦、惹乱子。而创造力较强的孩子则往往与此相反，他们不看教师的眼色行事，善于独立思考，活泼好动，有时显得很顽皮，甚至被教师认为是在有意破坏和捣乱，极大地防碍了教师的工作，所以往往受到教师的斥责、压制。
当然，老实、听话并不是过错。在一定的时间、一定的场合、一定的事件上，老实、听话是十分必要的，是一种品德。但是，如果时时、处处、事事都表现得很老实、很听话，那么，这种唯唯诺诺、亦步亦趋、不敢越雷池一步的性格品质就很不值得赞赏和提倡了。
二、正确发挥教师的作用
美国的心理学家伍沃德考斯基等人在《幼儿创造性活动》一书中指出：在许多教育实践中，尤其是在创造性的活动过程中，教师的作用是附属性质的。这并不是说，教师不重要，或者说教师可以退出活动，而是说教师是个辅导者。“辅导”意味着“帮助、指导、提供机会”并且是“敏感地而不带任何干涉地给予帮助”。那么，教师究竟应当怎样来帮助儿童呢？他们认为，教师至少可以做八件事来帮助儿童表现出他们天生的创造性的倾向：
1．帮助儿童适应变化。如果一个儿童对于新情况特别担忧，或感到不安，他是不可能显示创造性的潜力的。
2．帮助儿童认识到有些问题不是很容易就回答得出来的。这可以帮助他们避免在不能立刻找到问题的答案时表现出焦虑情绪。
3．帮助儿童认识到许多问题都有好几个答案。鼓励儿童去寻求多种答案。
4．帮助儿童学会判断和认识自己的感情。儿童不应该由于对事物有自己的感觉而感到内疚。
5．奖励表现出创造性的儿童。让他们认识到他们的创造性观点是值得人们重视的。
6．帮助儿童体会到自己制造出有创造性的东西带来的快乐。要让儿童发现，在做某件事情时，自己能找到答案是件有乐趣的事。
7．帮助儿童正确地认识存在于他们中间的差异。有一种倾向，只要儿童服从就给予奖励，这种做法阻碍创造力的发展。当儿童表现出与众不同时，必须让他们学会爱惜自己这一“特长”。
8．帮助儿童发展毅力──坚持性。通过鼓励他们把工作进行到底来帮助他们、并为他们提供坚持某种活动的机会，即使所有其他的儿童已去做其他不同的事情也没关系。
目前，教师以领导者的姿态，采取家长式作风，抱着绝对权威的观念，武断地干预幼儿的活动，把幼儿当成“算盘珠”拨来拨去的现象，在我国的一些幼儿园中仍屡见不鲜。这种不良倾向严重阻碍了幼儿创造性的发展，必须认真纠正。
三、树立良好的班风
培养幼儿的创造力，创造的气氛──良好的班风是十分重要的。所谓良好的班风，其内涵之一是：在这个班集体里，每个成员都彼此尊重，尊重他人的人格，尊重他们的独特的感受，尊重他人的兴趣、爱好等等。身处在这个班集体里，每个成员都有一种安全感。轻松感、自然感，能够毫无拘束、毫无顾虑地坦露自己的内心世界，而不必去担心自己的言行会受到同伴的嘲笑或攻击，不必左顾右盼，随波逐流。也正是在这种充满理解、宽容和鼓励的温暖的集体的怀抱中，每个成员的创造潜能才能得到迅速的发展。
教师应当在自身充分地理解和尊重每个幼儿的前提下，帮助幼儿学会理解和尊重同伴，从而树立起良好的班风。
四、恰当运用“竞争”这一手段
前面提到的美国心理学家伍沃德考斯基等人就“竞争”问题，也发表了他们的看法：在儿童这个年龄阶段，竞争的气氛无助于创造力的发展。这是因为，为了赢得别人的赞同，儿童必须学会去满足别人的标准。而在这种年龄，儿童只是刚刚开始认识自己，在为了探索和发掘新奇事物的创造性活动中，要一个四、五岁的儿童想方设法去取悦别人是有害的。以压力代替了轻松愉快，儿童不是完全致力在材料和工作上，而是为了得到活动之外的某种东西而进行机械性操作。这样就阻碍了个性的发展。
笔者认为，“竞争”尽管可能存在着一些弊端，但是也不应当绝对化，一味地予以否定。“竞争”是优是劣，关键在于其内容。如果竞的是“创造过程”、“努力程度”、“进步幅度”、“独立性”等，那么“竞争”则是十分有益的。
五、创造型教师的塑造
在幼儿创造性开发的教育教学实践中有一个不容忽视的要素，那就是教师本身创造性因素的开发。只有创造型教师才能成功地培养出创造型人才。
美国的创造性教育的权威人士J.A.史密斯先生把创造型教师定义为：吸收由教育科学提供的新知识，并将这些新知识积极地运用到教室里，而且能够发现新的、实用的方法的人。史密斯先生还制定出了教师选题自己是否成长为一名创造型教师的尺度，主要有以下几点：
1．由制订死板、固定的计划到制订灵活、机动的计划。
2．与集中性的思维过程相比，更加重视扩散性的思维过程。
3．开始重视个性及其开发性。
4．不是把富有创造力的儿童看成为是问题儿童，而是将其视为是大有希望的儿童。
5．对于儿童的作业，不是当成最终的结果来评价，而是把它看作为创造性成长过程中的一个阶段。
6．不是把创造性看成是无用的装饰品，而是把它看成为学习的本质。
7．由教师独自制订学习计划到让儿童一起来制订学习计划。
8．由强制到尊重自发性。
诚然，创造教育需要由创造型教师来进行，幼儿教师只有潜心钻研创造理论，不断地开发自己的创造才能，才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造才能。