幼儿园韵律活动中的空间处理
如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问题。下面，我们将从教与学两个方面分别来讨论空间处理的问题。
从教师教的方面看空间处理
1．教师站位。在韵律活动中，教师站位的主要功能是示范。
在单圆圈状态下，教师与幼儿同样站在圆圈上，不仅有利于形成师生平等的氛围，而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。在双圆圈的空间状态下，教师一般应该站在内圈上。幼儿所组成的圆圈在顺时针或逆时针运动时，教师一般应该站在圆圈内，并与幼儿面对面，与幼儿做反方向运动，以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。如果要学习的动作比较复杂，要学习的队形又并非是圆圈状态，也可先从站圆圈开始。为了集中幼儿的注意力或减缓疲劳进程，还可先从坐圆圈开始，再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其他非圆圈状态的队形。
在方阵或行列的状态下，教师可与幼儿相向而立，这时一般做“镜面示范”。教师也可以与幼儿同向而立，做正常示范。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾。这种站位方式的重要功能之一就是提示左右。这时教师的指示语可以是老师这边的手或脚，向老师这边跨一步或移动等。
2．教师移动。在韵律活动中教师移动的主要功能是调节。
在自由空间（即“散点”）状态下，教师移动的调节功能主要体现在：教师“撤出”活动区域（通常更强调面对全体幼儿），观察幼儿的创造性表现，了解幼儿的特殊需要，或避免幼儿过度依赖自己和模仿自己；教师“插入”活动区域（通常更强调面对个别幼儿），向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要思路的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供伙伴，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励，向过度兴奋的幼儿提供自我镇静的暗示，向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等。
从幼儿学的方面看空间处理
1．幼儿站位。在韵律活动中，幼儿的站位有多种不同的功能。其中比较重要的功能有：更好地观察示范；更好地发展空间知觉能力和解决空间辨认困难；更好地发展空间秩序感和在空间中运动时的自我控制意识及能力等。
在圆圈状态下，最基本的空间站位方式有两种：一是面向圆心，即正面朝向圈内，所有人呈面对面的空间状态；二是面向圆上，即所有人顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺。在面向圆心状态下，适宜做向上、下、前、后方向的上肢运动，或做前进、后退的舞步。因为这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在面向圆上状态下，适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动，即以个人为中心的左右方向的动作，原因也是这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在用语言对幼儿讲解时，如面向顺时针方向，一开始教师最好说圈里的手或脚，而不说右手或右脚；最好说圈外的手或脚，而不说左手或左脚。待幼儿经验稍丰富时，偶尔也可以这样补充说：“圈里的手，也就是──（待幼儿作出反应）右手，对了！”
在面向圆上以及在方阵成行列的状态下，教师的示范不可能被所有幼儿同时无障碍地清楚观察到，教师应该教会幼儿通过“空间折射”的方法来进行间接性的观察，即观察能够看见教师示范的幼儿的动作，有时甚至也可以通过“多级折射”的方式来获取需要观察的信息。虽然有时难免会遇到信息损失、变形的问题，但教师可通过自己改变站位的空间或个别辅导来解决。而且，教师故意这样要求幼儿的目的其实也是为了增强幼儿对不利学习条件的主动适应意识及能力。
在自由空间状态下，幼儿应该学会建设两种有益空间，即个人独立空间和合作、交往空间。良好个人独立空间的含义是：做动作时不会使他人影响自己，也不会使自己影响他人。良好合作、交往空间的含义是：在合作、交往伙伴之间建立最为和谐的空间运动关系，既使自己能舒适地应和伙伴，又使伙伴能舒适地应和自己。
年龄较小的幼儿最初倾向于挤在一起，或挤在教师周围。一开始教师应对此予以理解和接纳，特别是当他们能够基本保持不互相干扰甚至能够因挤靠在一起而感到安全和愉快时。但随着年龄的增长，教师还是应该逐步鼓励幼儿去尝试一下独立的滋味，并逐步学习在更高的水平上尝试进行富于创造性的空间建设。
2．幼儿移动。在韵律活动中，幼儿的移动也有多种不同功能。除与站位相同的那些功能外，最重要的功能还有：发展交往意识及能力，发展与他人共享有限空间的意识及能力，发展与时空运动有关的运算能力，发展身体在运动过程中的快速调控反应能力等。
一般来讲，教师应该知道如何根据空间状态的稳定性水平来主动调控幼儿韵律活动学习的稳定性水平。韵律活动是运动性的活动，本身的稳定性就相对较低，所以，教师更应注意以下一般规律：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之；坐着比站着稳定；站着比移动稳定；在规定空间状态下移动比在自由空间状态下移动稳定；在个人独立空间状态下移动比在合作交往空间状态下移动稳定。
在自由空间状态下，避让是应该专门学习的。一是态度学习，因为幼儿经常会为了满足交往的需要而故意碰撞他人。因此，幼儿应该学会判断：在何种具体条件下交往的愿望能够得到满足，而哪些交往的行动会遭到挫败。二是技能学习，教师应该鼓励幼儿提高避让的技能水平，并不断创造出更为复杂的空间条件，以向幼儿的避让智慧提出挑战。
在规定空间状态下，避让也需要专门学习。同样，无论是从态度方面还是从技能方面，教师都应该帮助幼儿逐步弄明白：共享有限的狭小空间会带来某种程度上的更大快乐，而空间争霸只会让大家都感受到伤害。
集体舞蹈的空间设计，应该最大程度地为幼儿创造与不同伙伴交往的机会。结交、交换舞伴的空间变化还有助于发展幼儿的时空运算能力，教师也应该注意在组织幼儿进行集体舞蹈学习或创编的过程中，自然地渗透时空运算的教育。
《学前教育》2002/3上许卓娅