课题研究:赋予早期阅读以生命力
引领我们进入潜能开发的捷径
2003年元月，我园承接了国家教育部“科学教育”子课题——“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”。我园根据实际，选择了“口头语与书面语同步进行”的课题研究，并且拟定将我园的五个小班作为课题实验班。在这一学期的课题实验中，我们本着以人为本，科学施教，脚踏实地，严肃队真的原则。不断学习，不断反思，不断总结和完善的严谨的工作作风，使课题研究初见成效。在实践工：作中我们将课题分成几个阶段进行了探索和研究。
一．正确理解早期阅读活动的内在含义，确立课题研究目标阶段．
早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验，即口头语言和书面语言的同步学习。语言是吸取知识的最好工具，语言学习得愈早，懂得愈多，其吸取知识的能力也随之增强，愈早学习语言，可以促进幼儿智力与精神的发展。这个理论，早在二百年前，在卡尔·威特的成功教育上得到了验证。知识是町以遗忘的，而习惯和能力将伴随人的一生。因此，怎样培养乐学会学的孩子，是我们开展早期阅读的目标。早期阅读与单独的识字教学有着本质的区别。早期阅读是在科学教育的基础上强调的是潜能开发，强调的是幼儿模式记忆中对整体字块的识认，强调的是“阅读”，识字仅仅是一个过程中的结果。而单纯的识字教学，强调的超出幼儿发展水平的要求。因此，我们在理解了早期阅读内在含义的基础上，我们幼儿园在确定课题研究总体目标时，注重的是幼儿良好的阅读习惯，阅读常规的养成，以及正确阅读方法的掌握，以激发幼儿阅读识字的兴趣，培养幼儿对书画语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换，为培养乐学会学的孩子奠定良好的基础。
二．具体实施阶段．
1．选择教材，增设主题活动．
开展早期阅读，我们选择使用的教材是北京红缨教育研究所杨瑛编著的《帮你早读书》，为了激发幼儿阅读识字的兴趣，在每个单元学习的同时，我们还开展了不同的主题活动，本学期我们设计了四个主题活动：
第一个主题活动：我认识自己的名字了
目标：培养幼儿自信心，增强幼儿识字的兴趣。
具体方法：建立名字区，在认识自己名字的基础上，能认识几个好朋友的名字，在幼儿的桌子旁边贴上名字卡，强化幼儿记忆。
第二个主题活动：每天一本书
目标：1．让幼儿学会分享。
2．让幼儿通过展示自己的图书，培养幼儿在同伴面前大胆说话，使幼儿的口头表达水平得到提高。
具体方法：每天轮流让一名幼儿带一本自己最喜欢的书到幼儿园，介绍给小朋友。
第三个主题活动；每天一个故事
目标：增强幼儿的记忆力，口头表达能力，通过表现自己，提高幼儿对早期阅读的兴趣，增强自信心。
具体方法：这个主题，需要家长的密切配合，家长需帮孩子提前一周准备好一个故事，事先可先在家中进行表演，使幼儿能在幼儿园，在同伴面前大胆地进行表演。
第四个主题活动：每周一首诗
目标：每周让幼儿学会一首唐诗，让幼儿感受中国悠久的历史文化，感知古诗的意境及韵律。
具体方法：每周教幼儿一首唐诗，向幼儿介绍唐诗的作者、年代及唐诗的含义，每首唐诗可根据意境，增设一幅图与唐诗一起贴在主题墙上，让幼儿通过用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴念，来感受古代诗歌的韵律及意境。
单元学习与主题活动有机结合，有效地促进幼儿全面发展，促进幼儿潜能的开发。
2．创设相关的早期阅读环境，给予幼儿一个良好的阅读氛围．
皮亚杰认为：幼儿是在与外界客观环境进行相互作用巾得到发展的。我们在确定了课题研究目标后，五个实验班的老师就着手对幼儿活动室进行了相应的环境创设，我们开设了“字宝宝园地”，将幼儿所识的字展示在这个角落，教师利用一切机会，晨间活动、吃饭前、离园前，引导幼儿认一认，与字宝宝玩一玩，天天看，天天记，日积月累，熟能生巧，使幼儿能很好地掌握所识的字。我们还开辟了“爸爸妈妈一起看”这个区角，在这里，我们利用幼儿自己印的小手印，小脚印，在上面贴上一些幼儿容易理解的成语，利用每天接送的时间，让家长带着孩子认一认，说一说，这样不仅促进了家园的联系，而且使孩子在轻松愉快的心境下自然“习得”。根据每个月主题活动的要求，第一个主题活动“我认识我的名字了”，我们设立了名字区，我们将收集到的每个孩子极富个性的照片，加以剪贴在五颜六色的色卡纸上，每张照片底下附上孩子的名字卡，幼儿对这一块非常感兴趣，每天都会主动去看一看，认一认，在无形中百分之百的幼儿都认识了自己的名字，甚至有一部分幼儿还认识了别的小朋友的名字，激发了幼儿对识字的兴趣。同时我还在墙上做了一个大大的水果篮，里面用各种材料制作了许多幼儿喜欢的水果，并用字卡给予标识，我们还利用皱纹纸制作了一幅美丽的中国地图，在上面用宁卡标出各个城市的名称，使幼儿在我们营造的浓浓的文字氛围中，自然“习得”。
3．家园紧密联系，使每个幼儿都有进步．
家长是孩子的启蒙老师，开展实验课，没有家长的支持和配合，效果是不会好的。因此，一开学，五个实验班就召开了家长会，我们向家长阐述了开展早期阅读的总体目标和方法，希望家长能与老师统一观点和思路，注意方法，培养兴趣，家长们反应很热烈，并在口常工作中给予了我们很好的配合，家长带孩子外出时会有意识引导孩子认识门牌、路牌、广告，带领孩子玩识字游戏，一起逛书店，选择幼儿阅读物，让孩子随时随地广泛接触汉字，使他们在潜移默化中习得，收到了事半功倍的效果。
4．利用一切教育契机，将字卡、书本拟人化，运用游戏陪伴幼儿快乐学习。
我国著名教育专家陈鹤琴说“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿期学习的主要方式，是一把开启幼儿潜能的万能钥匙，在一次组织早期阅读活动中，我们班的杨力帆小朋友拿了一张写着“绿”字宝宝的字卡，他无意识地拿着字卡，把字卡的一角含在嘴里玩，于是在玩收字卡游戏的时候，收回来的“绿”字卡就缺了一角，被杨力帆小朋友咬坏了。这时候，小朋友都一齐责怪杨力帆，“真讨厌，就是你把‘绿’宇宝宝咬坏的”，“字宝宝会生气的”，“字宝宝下次不会跟你玩了”，小朋友你一言我一语地说着，杨力帆小朋友难过地低下了头，于是我对大家说：“是啊，‘绿’字宝宝被弄坏了，字宝宝它也跟我们小朋友一样也知道痛，它也会生气，会难过，会哭，刚才你们大家在说话的时候，‘绿’字宝宝悄悄地跟老师说了一句话，它说让我们大家原谅杨力帆一次，它相信杨力帆一定不足故意这样做的，它希望我们小朋友一定要像爱惜自己的身体一样，爱惜所有的字宝宝，你们说好吗？”，大家小朋友一听，都说“好”，“那这受伤的‘绿’字宝宝，我们该怎么帮助它呢？”，我又问。“把它送到保健室擦点药吧”，“我给它吹一吹它就不痛了”，这时我们班的徐华听小朋友说“要不我们送一个苹果娃娃给它，他一高兴就会不痛了”，苹果娃娃是我用于奖励小朋友的一种小贴画，小朋友都非常喜欢它，我一听，就对大家说“这办法不错，那我们就送一个苹果娃娃给它，给它贴在受伤的地方，这样既可以补好弄坏的地方，也是我们对勇敢的‘绿’字宝宝的奖励，好吗？”，大家小朋友都满意地点了点头说“好”。
从这件事以后，我们班的字卡再也没有被毁坏过，并且我们班的每一个孩子都牢牢记住了“绿”字宝宝。这件在早期阅读活动中发生的突发事件，给予我许多启发和感悟。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，是发挥幼儿主动性的活动，游戏是我们开展早期阅读的重要途径，而游戏中拟人化的字卡，书本则是早期阅读的灵魂，当孩子真正感受到字卡，书本就像他们的小伙伴一样时，早期阅读活动就有了生命力，孩子们就会主动地，快乐地投入到学习中去。