以园本课程的研究促进教师专业成长
【内容提要】我园地处农村，有丰富的自然资源，以园为本的课题研究，让我体会到园本课程的创建和实施，给幼儿带来了欢乐气息，幼儿不但体验到播种、栽培、收获的整个过程，而且学会了田间劳作的技术，还学会了做观察纪录，更多的是体验到了自己劳动的欢乐，同时也给我带来了意想不到的收获，让我发现幼儿的“生成”与教师的“预设”之间的关系，要想把握好两者之间的关系，就应关注幼儿及时生成的内容，并给予适当的回应，我相信与园本课程结伴而行，会使我成长成一个“专家型”的教师。
【关键词】园本课程体验欢乐预设与生成
园本课程也称幼儿园本位课程，其实质是一个以幼儿园为基础地进行课程开发的民主的决策过程。结合我园地处农村，果园里的各种水果、地里有长的玉米、山芋、各种各样的蔬菜、花园里有色彩鲜艳的各种花等等，我园开展了《利用农业资源开展幼儿园科学活动的实践研究》的园本课程研究，我自由驰聘，大胆尝试，深深的体会到园本课程的创建、实施给我带来了收获，给幼儿带来的欢乐气息，我愿把自己的感受与大家分享。
一、让幼儿在种植活动中体验欢乐
种植是孩子们实践、探索的好活动，它为孩子们展现了大自然的本色，因此在幼儿园的一角我园为每个班级的幼儿开辟了一大块“种植园地”，开展了种植活动，孩子们通过种植，不但掌握了尝试播种、栽培、收获的过程，学习简单的田间劳作技术，还学会了做观察记录，体验到了劳动的喜悦。
1、将“自然”带进“教室”
自然角是幼儿认识自然界的窗口，我们利用自然角创设了科学教育的环境，开学初期我们让孩子通过各种渠道收集种子，并在自然区域中设立了一个种子区，各种各样的种子应有尽有：金黄的玉米、碧绿的绿豆、火红的赤豆，褐色的紫藤、黑色的扁豆、淡绿的蚕豆、小小的长豇豆、草种子等等，孩子们把收集到的各种植物种子放在一起，去观察、比较，并给种子设计造型，孩子们在与种子的亲密接触中感受到了快乐，收获了有关种子的知识。
2、引领幼儿到“自然情景中学习”
传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，我们的教育效果远比预期的来得好。虽然从小生长在农村，但孩子们对各种植物的生长过程还是不够了解，因此我们利用种植园地，让幼儿种植辣椒、黄瓜等常见的蔬菜植物，在种植劳动过程中，教师的教育思想也有了较大的改变，教师们常常有意识地引导幼儿观察事物，了解一些植物生长的常识，教会他们如何照顾植物，积累了一些简单的种植经验。自从播下了种子，孩子们就像种下了一个希望，每天早晨来园或是户外活动时，他们总忘不了到种植园去望一望、看一看他们种的辣椒、黄瓜西红柿发芽了吗？长大了吗？结果了吗？他们来到这里，数数长出了几棵小芽芽，并拿小桶给地里浇水，这样不仅丰富了幼儿的生活，也激发了幼儿的观察力，真是一举两得，在孩子们精心的呵护下，小苗苗伴随着孩子们一天天健康长大了，在收获时节我们带幼儿一起收获，体验劳动的成果。在这样的过程中，孩子通过自身的体验和参与，自然地获得了植物生长的简单规律，同时体验了农田操作的辛勤与快乐。
我们深刻地认识到，在自然情景中学习，绝不是简单的否定或者替代，而是更进一步的资源整合，丰富多彩的大自然是个广阔的天地，为我们提供了宝贵的教育资源。
3、引导幼儿记录，大胆表现自己的发现
每个幼儿都有自我表现的需求，在活动中孩子的表现非常积极，对自己的想法和意见都充满自信。根据这一特点，我们在种植活动中，按孩子的意愿，让孩子们准备了记录本，每天引导幼儿观察，进行简单的记录，我们引导幼儿用自己的方式（主要是图画的形式）将每天看到的情况，画在自己的图画本上，记录种子的生长过程。孩子们还将自己的观察记录结果自编成了《小麦是怎样长大的》《萝卜长长长》等大课本。放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解不同的植物的种植、生长的过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。从这一点上就可以看出我园教师充分领略到了以“幼儿为主体，教师为主导”的《幼儿园教育纲要》精神。在活动中让幼儿充分地张显自己的个性。
4、充分利用家长资源，参与指导种植。
家长资源是幼儿园教育资源的一个重要来源，本学期聘请了有经验的家长担任我们的种植顾问，开学初期请他来给孩子上了一堂生动的种植课，让幼儿了解了种植的几个步骤，翻土松土撒种子埋种子浇水，然后是经常邀请他来园给我们教师讲解种植知识；同时鼓励家长参与到我们的活动中来，并与幼儿一起在家种植。我们还利用家长资源，利用家长委员会的机会介绍孩子在家开展种植的好处，以家长影响家长的方式提高了家长的积极性与参与意识。
小小的种植园，给孩子们带来了无限的乐趣，通过种植活动，不仅锻炼了幼儿的动手能力，还培养了幼儿的合作精神和吃苦精神，它是孩子们最喜欢去的地方。小小的种植园，让孩子们学到了很多知识，获得了很多的乐趣，更让孩子们体会到了：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。
总之大自然是培养幼儿审美情感的丰富源泉，而种植活动就是它一个小小的索引，教师应充分利用自然资源，向他们提供空间、材料、机会，引导幼儿更多的关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙。
二、预设与生成是相辅相成的
在园本实践中，我发现幼儿的“生成”与教师的“预设”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我”“我中有你”相辅相成的，要把握两者之间的关系，作为教师应关注幼儿及时生成的内容，并给予适度的回应，关键是要善于将幼儿一日生活中自发生成的，具有发展价值的，共同兴趣的热点与预设活动的内容有机结合，及时调整教师的预设，加强两者的相互渗透，使每一个幼儿获得和谐的发展。
1、观察幼儿的兴趣所在，在此基础上形成主题活动
在日常生活中，如果我们做一个有心人，就不难发现，在孩子们活动中间，有许多他们自发生成的内容，而往往反应与孩子的兴趣所在，教师可以从捕捉有价值的信息，抓住契机进行预设，如一个星期五的中午，吃过午饭以后，幼儿们陆陆续续去上厕所，忽然杨波大声叫起来：“快看！这儿一只小蜗牛，还是一只大的小蜗牛！”她的叫声引来了许多幼儿围观，张义勇说“这不是小蜗牛，这是蜗牛妈妈。”“不是蜗牛妈妈，是不是蜗牛爸爸？。”徐思葭疑惑的问，幼儿互相猜测着，张义勇跑过来向我寻求答案：“老师，这是蜗牛妈妈还是蜗牛爸爸？”我说：“这个老师也不太清楚，老师和你们一起来寻找答案吧。你们看看它的触角是什么样的？”葭葭告诉我：“是直的”“身体又是怎样的呢？”我继续问下去，杨波告诉我是圆圆的。“那么根据这些特征我们是不是就可以确定它们是蜗牛妈妈或是蜗牛爸爸？”“回家查资料”，问问爸爸、妈妈孩子们异口同声地说，就这样幼儿带着自己的好奇及疑问开始午休了；午休结束小朋友陆续起床，起床以后的小朋友们还意犹未尽，继续讨论着，《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”，看到孩子们对小蜗牛这种小生物如此好奇，于是我就形成主题活动“蜗牛世界”。
2、给幼儿自发生成活动的机会，教师在活动中与幼儿互动。
在活动中，“预设”与“生成”可以说是无时不在，无所不在，关键是如何处理？如何把握？如一个午休后孩子们再次看到小蜗牛，却是蜗牛的“尸首”，孩子们有些失落，这时杨波问我：“小蜗牛真的死了？”我把这一疑问抛给了大家：孩子们争执了起来：。“原来有那么多的小蜗牛，现在都到那里去了？”嵇文伟说，杨波却很认真地告诉我：“马老师，大树下，花丛里一定藏匿着许多活的小蜗牛，你带我们去找找吧！”通过我的适宜的回应，既提高了幼儿活动的主动性、积极性，又提升了幼儿的原有的知识经验，同时又有了新的生成活动“寻找花丛中的小蜗牛”的行动开始了。
3、捕捉幼儿的兴趣点，促进幼儿活动向纵深发展。
在一次户外找寻“蚕豆、青菜”种子藏身地的活动中，王思捷竟然问我：“老师，这些植物都有种子，那我们人有没有种子？”他的问题引起幼儿们极大的兴趣，对此，我及时调整活动安排，让幼儿看图片、鼓励幼儿上网查资料-------“我从哪里来”，解决了孩子的疑问，由此看出，教师在预设活动时，不可能每个活动都设想的面面具到，但在实施预设活动的进程中，教师要随时关注、捕捉来自幼儿的需要、想法、疑问等精彩瞬间，并因势利导改变原来的教学，生成符合教育对象“最近发展区”的课程，促进活动向纵向发展。
园本课程的开发实施，如浪潮打醒了我沉睡的梦幻，让我重拾一份久违的热情，感受到一种属于自由和生命的眷风，追逐风儿，顿觉自身素养还得进一步提高，当然，园本研究还刚起头，或者今后我还会碰到更多的问题，但我相信我与园本课程结伴而行，在它的引领下，会成长成一个“专家型”的教师。