分组进行探索时经常会遇到哪些问题?教师有哪些对策?
●主题开始阶段幼儿是怎样按照意愿分组的？
●分组进行探索时经常会遇到哪些问题？教师有哪些对策？
实录一
我在探索型主题活动“我和肥皂做朋友”开始时提出可以和自己要好的朋友结成小组。很快出现这样一种情况：女孩找女孩；男孩找男孩；暑假期间接触较频繁的幼儿组成一组……这样一共分成了六组。
不久，我看见洋洋游离在小组之外，就问：“洋洋，你是哪一个组的？”洋洋回答说：“我原来是和会会在一起的。现在我也不知道是哪一组的。”原来，孩子们虽然成立了小组，但是并不关心小组内的成员，而且也没有小组的意识。
当我建议收集各种各样的肥皂时，孩子们对肥皂的牌子产生了浓厚的兴趣，“激浪、舒肤佳、白玉……”一些孩子很快放弃了自己原来的小组，根据相同的肥皂牌子重新选择伙伴，重新成立新的活动小组。
实录二
在探索活动“我们的生活”中，我在公告栏中公布了“家”“幼儿园”“小区”等活动内容，并让孩子在自己喜欢的内容栏中填入自己的名字。名字在同一公告栏中的孩子自然而然地成为一个活动小组，这时他们已经不再关心他是不是我的好朋友了。
“数一数你们小组中一共有几人？”我建议道。“我们‘家’有14人”；“我们‘小区’只有6人”；“我们‘幼儿园’有9人”。“‘家’一组的朋友最多，是第一名。”孩子们兴奋地大声说着。而对各小组人数出现的明显偏差，我建议“家”一组的孩子再重新分成一个个小“家”。
实录三
探索型主题活动“健康报”的活动进程：
第一次形成小组：
教师预设的任务是收集各类报纸，交流有关报纸的信息。
孩子们自发地根据自己感兴趣的话题形成了小组。有的对报纸的各类刊头发生了兴趣；有的对报纸上各种字体的大小发生了兴趣；有的对报纸上的各种分割符号发生兴趣……各组交流时，井然有序，有时还会争论。
第二次形成小组：
教师预设的任务是交流讨论有关健康的信息。
孩子们根据收集的信息寻找合适的同伴组成新的小组：交流绿化的小组；交流绿色食品的小组；交流运动的小组；交流环境卫生的小组；交流预防感冒的小组……孩子们在转换角色寻找新的伙伴时，较有目的的孩子马上结成小组，而目的不明确的孩子结伴就有些困难，需要老师的帮助。
第三次形成小组：
教师预设的任务是出版《健康报》。
教师建议孩子们用三天的时间进行准备，通过观察，教师发现：有的孩子已开始相互承诺我们几个一组，这些孩子通常是下课一起玩的，平时交流也较多的；有的孩子开始准备材料，并且和教师交流这些材料是否合适，这些孩子中以女孩居多；有的孩子还没把这件事放在心上。三天以后，活动开始了，教师马上发现；相互预约的孩子很快组成一组，而且他们不喜欢后来要加入的孩子；准备材料的孩子也挑选合适自己的孩子组成一组；只有那些没把此事放在心上的孩子，还游离在外。
思考
幼儿在探索型主题活动的主题开展阶段，通常有三种分组的方法：
方法一：自然状况下分组——和自己的好朋友结成小组。
鼓励幼儿和自己要好的朋友结成小组，这是常用的分组方式，这种方式较适合大班开学初，对幼儿来说没有任何“压力”，很自然。他们不关心教师要求的是什么，也不在乎教师提出的活动任务是什么，只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，说他们自己想说的话，有时甚至还会出现不知道小组有多少合作成员的情况。
方法二：半自然状况下分组——根据自己感兴趣的活动内容，结成小组。
在探索活动前公布探索活动的内容，提供幼儿可选择结成小组的范围，这是有序指导小组形成的重要方式。因为幼儿对自己感兴趣的内容通常较为关注，他们不会在乎小组有哪些成员，只是关注活动的开展方式。
方法三：根据活动的开展进程随时编组。
引导幼儿根据一定的任务结成小组，随着任务的变化，幼儿组成的小组也随之发生变化，幼儿需要不断地适应新的小组。
幼儿分组时经常会遇到的问题有：
问题一：分组后一个组人数过多，一个组人数过少，怎么办？
问题二：分组时有个别幼儿无法进入活动小组，或有幼儿掉队时，怎么办？
问题三：随时编组的幼儿无法马上进行探索转换怎么办？
这些问题都是开展探索型主题活动时经常会遇到的，它们也考验着教师的教育艺术。教师只有细心地观察，适当地建议，才能将这些问题化解。
问题一的解决策略：
(1)教师可以根据活动的内容逐步细化，将他们的小组相应地缩小。
(2)当幼儿在大组中发生矛盾，自行寻找合适自己的小组时，教师应允许并给予鼓励，使幼儿重新加入其他人数较少的小组。
问题二的解决策略：
(1)有幼儿无法进入活动小组时，教师需要分析其原因：
·如果是因为这些幼儿对活动不感兴趣，那么教师就要允许他们有自己的活动空间，并随时欢迎他们加入小组活动。
·如果这些幼儿是因被其他同伴拒绝而无法进入小组的，教师就要给予他们充分的自信，并在适当的情况下，为他们作些推荐工作。
(2)小组活动有幼儿掉队时，教师需要分析其原因：
·由于兴趣转移而掉队的，教师应分析其原因并作适当引导。
·对缺乏合作技巧而掉队的幼儿，教师可以采用“小步递进”的方式，指导他和同伴合作。
问题三的解决策略：
(1)幼儿任务意识不强时，教师可以从具体完成一件事来培养幼儿的任务意识。
(2)教师在小组重新组编时，要留有充足的时间、适当的空间，让一部分幼儿有心理准备。