充分挖掘资源支持幼儿探究活动
近年来，我们在幼儿园课程改革的实践中，注重挖掘一切教育资源，为幼儿的探究活动提供了支持的环境，使幼儿在自由自主的探索过程中，激发了认知兴趣，体验到了成功的快乐，较好地促进了幼儿的发展。
一、合理利用人力资源，以全新的观念支持幼儿的探究活动。
1、帮助教师确立新的课程观。
新的课程观要求教师由原来的知识技能传授者，转变为幼儿学习过程的观察者、合作者和支持者。通过学习《幼儿园教育指导纲要》和瑞吉欧项目课程等相关理论，重新认识了自己的角色定位，在幼儿的学习过程中，逐渐学会观察幼儿的行为，发现幼儿的兴趣，引导提出有价值的问题，积极思考讨论，并为幼儿创设探索的条件，鼓励幼儿大胆探索创造，积极表现与表达。教师真正走进孩子的世界，在活动中和孩子一起成长。
2、尊重信任教师，发挥教师在幼儿探究活动中的主导作用。
我们都知道，教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者，教师只有合理地发挥自身的指导作用，才能使幼儿的主动发展成为可能。为此，我们针对教师的实际，通过培训提高教师的专业技能。在培训过程中，我们改变已往那种教师只带着耳朵被动听和带着笔记本机械记的习惯，让教师成为培训活动的主角，使他们成为主动的学习者，不仅要听和看，更重要的是要想、说和做。充分调动每一位教师的积极性，交流自己的经验，共同探讨解决问题的办法，改变了原来培训者一人讲、一人说的做法。同时，我们注重将培训与教研活动有机结合，将教师在教研活动中提出的问题或困惑作为培训的切入点，引导教师不仅提出问题，而且要讨论解决问题，提出自己独到的见解，踊跃发表自己的意见，提出良好的建议，在交流探讨的基础上，建构新的认识。通过这种互动式的学习培训，教师们学会了不断思考，不断调整和提高自己的认识，树立全新的课程观念，积极地进行幼儿园课程实践。
在生成性主题活动实施的进程中，我们始终以教师和幼儿为主体，指导教师科学地引导幼儿进行探究活动。在教师根据幼儿的兴趣确定了主题之后，我们不是盲目地对教师的主题活动方案指手画脚，而是组织教师开展讨论，每人向大家介绍自己的主题确定依据、设计思路，然后大家针对该方案进行讨论，提出自己的意见，帮助该教师修订形成更合理的实施方案，这样教师们在一起互相交流，群策群力，使每一个活动更加完善，较好地促进了幼儿的发展。同时，在这种互动的学习过程中，教师们互相鼓励，互相促进，在合作中得到了共同发展。
3、相信幼儿，使幼儿成为探究活动的主人。
教育的目的是为了促进幼儿的发展，幼儿是学习的主人。在新的课程实践中，我们时刻从幼儿出发，积极创造条件，支持幼儿的探究学习。
首先，遵循幼儿的兴趣和需要，确定生成性活动主题。我们注重观察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现他们的兴趣点，根据他们的原有经验和认知特点，和幼儿共同确定活动主题。并在主题的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题。
其次，积极创设条件，支持幼儿的探究活动。
生成性主题活动是师生共同建构开展的，需要在时间、空间和材料上给予保证。为此，我们以幼儿为主，尽可能想幼儿所想，多准备各种材料供幼儿活动选用，同时，在时间和空间上给以支持和保证。如当幼儿正兴致勃勃地制作玩具的时候，该加点了，就灵活地安排一部分幼儿先去加点，其他的允许他们完成后再加点，还可以将材料放到活动区，使未完成的或仍感兴趣地幼儿到活动区中继续进行。在主题开展的阶段，应为幼儿提供一切空间来支持活动。如在进行“汽车”主题的时候，将幼儿收集到的各种汽车的图片布置在教室里供幼儿欣赏，并将幼儿设计的各种各样的汽车展示在走廊上，既利用了公共的环境，又可以让其他班的幼儿共同分享。在布置环境的时候，也尽量地尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿集体去构思、去布置，全面体现幼儿的思路，体现幼儿的创意。
4、密切联系家长，共同参与课程实践。
幼儿家长的职业、专长各不相同，有许多可利用的资源，充分利用家长资源，使幼儿园课程资源更加多元与广泛。我们立足家长的实际情况，利用家长会、信息栏等渠道，将每一个主题的开展情况及时向家长公布，请家长参与帮助孩子收集资料、和孩子一起做实验记录等，家长们认识到开展生成性主题活动的意义，对活动的开展给予了很大支持。如在开展“生活中的标志”主题活动时，家长主动地利用星期天的时间，带孩子到公共场所认识了各种标志，还和孩子一起用绘画的方式进行了表征，有的家长还从网上下载了一些在我们周围少见的标志送到幼儿园，丰富了幼儿的认知。又如开展“鸟”的主题活动中，家长主动带孩子到书店购买了几本关于鸟的大图书，让孩子带到幼儿园，为孩子们丰富了相关资料；还有一位家长在书店工作，他主动送来了关于鸟的光盘，为活动的开展提供了便利条件。我们真正觉得，幼儿园课程的实施离不开广大家长的支持参与，家长也在参与活动的过程中与孩子们一起成长。
二、充分挖掘社区、自然资源，拓展幼儿发展的空间。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”课程的实践离不开社区的支持，我们充分利用社区有效的教育资源，共创幼儿探索的空间。在“关心爷爷奶奶”这个主题活动中，孩子们谈到不只是自己的爷爷奶奶需要关心，根据孩子们的意愿，我们带孩子们来到社区老干部活动中心，孩子们将自己制作的礼物送给老人们，和他们聊天，替他们捶捶背，并表演了节目，表达了对老人们的关心、爱戴之情，回到家里，也更加关心自己的长辈。在“我爱隐珠”这个主题活动中，我们带幼儿参观超市、居民新区、隐珠广场等公共场所，他们回来后都用自己的语言符号对社区的环境进行了表征记录，交流分享了自己的收获。幼儿在社区中，既表达了自己对社区的关爱，也体验到了关爱别人的快乐。
自然环境是我们农村幼儿园课程实施中得天独厚的优势，我们充分利用这一优越条件，带幼儿走向自然，走向田野，扩展幼儿的活动天地。春天来了，我们到田野里找春天，孩子们有的趴在地上瞅瞅小草，有的闻闻野花，有的折一根柳条儿做个口哨，有的挖来几棵野菜，有的到小溪里捉了几只小蝌蚪……就在这找一找、看一看、闻一闻、比一比的玩耍中，幼儿获得了春天的信息，而且，每个人的感知是新奇的，是独特的，又是丰富的。秋天到了，和孩子们来到田地，帮助农民伯伯收花生、刨地瓜、掰苞米、摘苹果，孩子们充分感受到了丰收的喜悦，体验到了劳作的辛苦，培养了爱惜粮食的情感，萌发了爱家乡的情感，也获得了丰富的认知，增长了知识，锻炼了技能，更拓宽了幼儿园课程的内容。
幼儿园课程资源是丰富的，只要我们转变传统观念，以人为本，充分挖掘、合理利用，积极为幼儿的探索发现创造支持的条件，为幼儿提供广阔的探索空间，就能真正促进幼儿身心健康和谐发展。