多元智能教育:幼儿内省智能的特点及其培养
诺贝尔化学奖获得者恩斯特曾在《我的成功之路》报告会中对中国的小学生说：“以我为例，你们每个人都能成为一个科学家。”恩斯特给我们的启示是：只要能够发现孩子的强项智能，每个孩子都能取得成功。加德纳在《智力的结构：多元智能理论》中强调人的智力是多元的，这个理论一反传统以考试为检测智力方法的同时，给教师和家长在开发孩子智力的困惑中找到了新的希望。孔子曰：“我日三省吾身”，重反思、内省是儒家教育理论的一大特点，是人培养自我学习、自我修养的重要方法，而在世界四大宗教中都主张“忏悔”即“内省”，可见内省之重要。因此本文将什么是内省智能？幼儿的内省智能有何特点？如何培养幼儿的内省智能？等问题的进行探讨和研究。
一、什么是内省智能？
加德纳在《再建多元智能》中，对内省智能进一步明确表述：内省智能是“一个人清楚地了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧的能力，并且有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。”内省智力听起来似乎很抽象，其实这种智能主要是指在人的发展中认识、洞察和反省自我的能力，即一个人对自己看法。表现为能正确判断和评价自己的言语、行为、情绪、动机的一个认识过程，从这些表现方式中来提高自己自尊、自律、自爱的能力。
二、幼儿内省智能的基本特点
在《多元智能教与学的策略》一书中列出了内省智能的12项指标1)能觉察自己情绪的范围；(2)找到表达自己情感与想法的方法；(3)形成一个正确的自我模式；(4)有确定并追求目标的动机；（5）有人生的一套伦理价值体系；（6）能独立地工作；（7）对人生的“大问题”，如：意义、关怀与目的感兴趣；(8)激励自己持续学习与成长；（9）努力去挖掘与理解内在的经验；（10）能理解自我与人类处境的复杂性；（11）努力达到自我实现；（12）激发别人的活力。
如何在幼儿身上找到这些反映幼儿内省智能的特点？上述的衡量指标在幼儿身上至少具备以下特点：（一）爱做“白日梦”；（二）拥有和表达对事物或活动的强烈的偏爱；（三）记日记或以艺术形式（如绘画）表达自己想法；（四）爱计划；（五）愿意从别人那儿得到对自己的信息；（六）和他们信任的人一起反省他们的行为表现；（七）愿意主动表达自己的想法。
由于幼儿各自性格特点或是生活背景的不同，在上述特点中不一定会一一表现，所以，应该根据不同的个体去衡量不同幼儿的内省智力特点。
三、如何培养幼儿的内省智能
（一）建立稳定的亲子关系
精神分析学者Erikon（1963）、Freud（1930）和生态学者Bolby（1969）都认为在婴幼儿成长过程中能够建立安全依恋型的温暖、信任和安全，为他们以后身心健康发展奠定了基础。
在幼儿发展时期，如果父母对孩子漠不关心，经常以冷漠的态度来对待幼儿，幼儿缺乏依恋对象和安全感，就会对周围的世界就会感到无助、孤独和害怕。这会导致幼儿不愿主动去认识事物和探索世界，从而很难构建自我观念。研究表明：“具有积极的自我和积极的养护者工作模型的儿童比那些工作模型不是那么积极的儿童表现的更为自信，在青少年阶段的成绩更好，社会技能发展的更好，对同伴的表征更为积极，有着更为亲密和具有支持性的友谊。”
（二）在幼儿园和家庭中营造一种民主的气氛
幼儿也是具有独立思考能力的人，教师和家长应该转变以往观念，多采取对话和讨论的方式来解决成人与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境之间的问题和矛盾，多给幼儿一些独立思考的机会，在成人的帮助下让幼儿自己做出计划，成人的作用不是去干扰幼儿的学习，而是给幼儿独处的时间和空间，让幼儿自己动脑动手、经验事物，发展自己的认知。在家庭中家长要学会与幼儿分享经验、探讨知识、解决问题；在幼儿园老师要倾听不同幼儿的观点和想法，给不同幼儿各自自我表达的机会和条件，培养幼儿积极思考和表达自我的勇气。
（三）注重语言表达的培养
3岁以后幼儿的语言内容丰富起来，幼儿语言发展的特点是由外部语言逐渐过度到内部语言，最后发展到内部语言和外部语言的结合使用。语言在幼儿的认知发展中起着关键的作用。幼儿在“工作”中经常伴随着言语，虽然我们很可能听不懂幼儿在说些什么，但是可以肯定的是他在用内省的言语指导自己的行为，纠正自己的错误，从而顺利完成任务，在言语的指挥下预兆自己的行为后果。应用苏格拉底的“精神助产术”，在家长或教师与孩子的亲密对话中，我们不仅能让孩子表达自己的内心世界，而且也能了解到孩子的所思所想，通过对话对孩子的认识一一进行指导和教育，同时，这种方式也帮助孩子提高了自己的能力，如道德判断的能力、控制学习的能力、思考的能力、判断推测的能力、认识别人和认识自己的能力。
（四）让幼儿试着学会了解自己
内省智能突出的幼儿，有着很强的自我意识，父母应该放手让孩子做自己喜欢做的事情，即使是错误的答案也该给孩子尝试错误的机会，通过尝试错误，使孩子对自己的判断能力和实际能力的差别有所了解，在了解自己现有水平的基础上，进一步发展自己的能力。父母多给孩子提供独立思考的时间、空间和环境，在学习环境设计中要表现出一种能让孩子独立思考和探索的氛围，如幼儿年龄相对太小而不能用语言表达自己的想法时，可以尝试通过绘画来让幼儿表达自己的内心世界，因为绘画也是孩子的一种语言方式。
（五）在艺术活动中表露内心世界
儿童是天生的艺术家，在自由的艺术活动中儿童能够真实的表达内心思想，这些艺术活动有音乐、舞蹈、艺术等，其中艺术活动中的绘画尤其值得我们提倡。
加德纳指出，一些学前儿童几乎不需要什么刺激物就可以开始绘画。一旦把美术材料呈现给幼儿，他们便全神贯注地画了起来。在绘画中，幼儿表现出记忆、想象和真实生活的一面，其实绘画也是幼儿内心世界的现实反映，绘画是一种精神的表现。绘画的功能从心理学的角度可以对幼儿起到释放压力、情绪的作用，同时也是感情表达的一种方式。成人应该鼓励幼儿尤其是语言发展不成熟、不愿说话、内省智力有优势的孩子用这种绘画的方式表达自己，再加上成人和幼儿之间的言语对话，让幼儿在作品中发展自己的内省智力。瑞吉欧成功的案例已经从实践中证明了这点。
（六）游戏、玩具和活动
游戏是幼儿的天性，活动又是幼儿构建认知的基本方式，在游戏中展现和发展幼儿的智力特点。能够激发幼儿内省智力的玩具有：积木、镜子、木偶、有移情作用的娃娃、处于困境的动物等，能够培养内省智力的活动方式有：角色扮演、丢失的伙伴、家庭角色、职业扮演、挫折游戏等。另外，目前已开发了适合幼儿智力开发的软件，适合内省智能培养的软件包括一些任务游戏、角色游戏。在这些游戏中都体现了以下特点：（1）能让孩子独立思考活动任务；（2）能够激发孩子的感情；（3）经常伴有道德行为的体验；（4）任务中和任务结束后都能引起孩子的继续思考；（5）通过活动能够认识和了解自己。