与幼儿交谈的艺术
交谈是幼儿园以及家庭教育的最基本形式，幼儿在与老师、父母、同伴、以及其他人交谈中，会不知不觉的认识世界，获得大量新的知识。“交谈”一词在《现代汉语词典》的解释为：把彼此已知，通过互相接触谈出。可见，交谈这种教育形式本身蕴涵着沟通、互动、合作的教育观，是构建在积极有效的双方互动基础上的产物，这与新《纲要》中“以人为本”的教育理念，尤其在师幼互动方面“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”这一精神十分吻合。因此在愉快、自信、有尊严的气氛中进行的交谈，必定会使教师和幼儿在理解与分享中共同成长。
在实际生活中，我们不难发现，善于与人交谈，就会觉得一切都很顺利，反之就会处处碰壁，以至于什么事情都做不成。而且，能与别人沟通的人永远是快乐的，不能与人相处的是孤独的和不幸的。因为一个人只限于自己，而不懂与别人交谈，那么他的潜能根本无法施展出来。尤其在幼儿教育中，要抓住交谈时机，教师的作用是“针对幼儿的需要交谈”，而不是“给幼儿说什么”，要以幼儿发展为本，使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。同时，有价值的交谈也有助于教师创造性地开展工作，提高自己的专业水平，铸造美好的职业生涯。
交谈是一种艺术，有关的时间、地点、环境和方式都要考虑到。那么，与幼儿究竟谈些什么？何时何地谈？用什么方法切入话题？都需要老师深入细致的研究。
在多年的教育实践中，我认为与幼儿的交谈应从以下几个方面入手。
一、“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受”
交谈过程实际上是由听—说关系构成的，说之所以可能原因在于听。倾听能帮助教育者了解幼儿的“最近发展区”，从维果茨基的最近发展区理论中我们了解到，儿童的任何一种行为都有两个水平：较底水平的儿童独立行为，即儿童能独立达到的行为；较高水平的帮助行为，即儿童在他人帮助下能够达到的行为，在这两个行为水平之间构成了最近发展区。在幼儿发展的关键时刻，做出及时有效的应答，会推进幼儿发展。因此，耐心倾听是教师与幼儿对话交流的开端。
“倾听”是一种非常好的教育方式，并且也是一门值得研究的科学。因为倾听对孩子来说是在表示尊敬，表达关心，这也是促使孩子去认识自己和自己的能力。如果孩子感到他能自由地对任何事物提出自己的意见，而他的认识又没有受到轻视和奚落，这样可以促使他毫不迟疑、无所顾及的发表自己的意见，先是在家里，然后在幼儿园、学校，将来就可以在工作上、社会中自信勇敢地正视和处理各种事情。幼儿提出问题的同时，也为成人与幼儿的交谈埋下伏笔。善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会，了解幼儿的兴趣、需要及问题，这时教师的听是认知层面的听。
如在“美丽的秋天”主题探究活动中，孩子们被清凉宜人、美丽如画的季节所吸引，如何引导幼儿寻着秋天的脚步，获得更大的收益呢？教师有意识的引导幼儿细致观察天气、动植物的变化。甜甜小朋友发现：“自己不再像夏天那样被蚊子咬了，是因为天凉了，蚊子被冻死了。”明明找不到和他一起玩儿的小蚂蚁了，急着跑来告诉我：“原来地上蚂蚁可多了，现在不知去哪儿了？”亮亮手里拿着两片落叶跑到我跟前问：“小树叶离开大树妈妈之前都是绿色的，离开以后，为什么有的变成黄色、有的变成红色呢？”是啊！这些是我们平时不注意的，却成了孩子们的关注点。听到孩子们的提问我感到惊讶和兴奋，于是我把这种惊喜的情感又毫无保留的反馈给孩子，使他们感受到老师对自己的尊重和关注。我惊奇地说：“明明真细心，我怎么没想到呢！”，又如：“叶子颜色不一样？快让我看看。呀！有的发黄，有的变红，真奇怪……”孩子们看到老师都这么好奇，就会为自己的发现欢欣鼓舞，更加努力去发现和思考。
二、支持、鼓励幼儿大胆的探索与表达
和成人一样，孩子的问题对他们来说也很棘手。了解幼儿的兴趣点和关注点后，为幼儿在最近发展区内提供一个发展的支架，即交谈。教师要用幼儿感兴趣的方式表达，展开讨论的话题：“小蚂蚁是不是和我们捉迷藏？小朋友们能找到他们吗？”“小叶子是在变魔术吗？我们一定能把他揭穿！”同时，为了让问题更醒目，引起所有人的注意，教师还可以帮助幼儿一起把棘手的问题列在主题墙面上，用图表的形式展出，这些问题既是留给孩子的，同样也是请家长的支持和主动参与的。因为父母是孩子最好的老师，他们与孩子之间交谈的优势是：1、每个家庭与幼儿之间是一一对应的关系，有充足的时间。2、幼儿情感能自然流露。3、接触的事物和环境广泛。这种幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用，受益的将不仅仅是幼儿，对家长的家庭教育水平的提高甚至对教师的教育水平都将是一个快速提升的过程。
幼儿问题的提出，交流的平台已在幼儿和成人间建立，于是教师抓住时机说：“这两个问题可真不容易，怎么办呢？”教师又将问题抛给了幼儿，小朋友都争先恐后的说自己的办法：“可以上十万个为什么里找，那里面知识可多了”。“我家电脑能上网，一查就知道”。“我爷爷什么都懂，回家问他。”“还可以打热线电话，不明白的事一问就知道------”。孩子们的话让我充满无限的向往和感动，每一个孩子都是天生的独一无二的天生的学习者：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式，还有一百中倾听和爱的方式；有一百个世界，去探索去发现------”这就是幼儿教育的真谛。
听了孩子们的主意，我表示很赞赏说：“你们都有自己解决问题的好办法，那就试一试吧！”教师在搭建好的平台上，努力使整个谈话在尊重、融洽、开放、自由民主、富有情趣的双方交流中进行，刺激幼儿进一步探索问题的强烈愿望。
问题一经提出，幼儿纷纷开始寻找答案，文文的妈妈和我交谈了文文回家找材料的经过。由于文文的妈妈是小学老师，所以特别善于观察孩子的一举一动，她说：“那天文文回家鞋也没脱，就站在小书柜上翻，我让她赶紧下来，别摔了，他就像没听见一样，嘴里说什么蚂蚁不见了，叫我别说话。那么高的书柜，我也挺害怕的，就一直陪着她，还一遍遍的告诉她千万小心。找了好半天，他翻出一本小时候看的画页，高兴的伸出小手搂着我的脖子说‘妈妈快看，小蚂蚁在背粮食’，我顺势把他抱下来，指着图片讲‘因为秋天粮食丰收了，他们背回洞里，准备冬天吃’。然后我就忙着做饭，叫他自己玩。后来我叫她吃饭时，发现她还抱着那本书。”
家长主动与老师交流幼儿的查找问题的全过程，可见在不知不觉中双方已经开始共同关注幼儿的探索，构建了家园沟通的桥梁。在与文文妈妈交谈中，根据自己的经验，我还向文文妈妈介绍：当孩子专心致志自己的学习和娱乐的时候，谈话成为一种不受欢迎的干扰，只有当他在空闲的时候或者从一种活动转换到另一种活动中去的时候，他才愿意与人交谈。孩子说话时，要有倾听的热情，最好有夸张的表情和语气来使宝宝注意到你喜欢听他说：“真是这样吗？”“你真了不起！”等等。亲子之间说话时姿势要舒服，最好有一定的身体接触，这样才能让孩子有安全感、亲密感，更愿意交谈。