良好师幼互动关系的交往方式

  关于师幼关系,简单地说,就是指教师与幼儿之间的互动关系。而互动是指两个不同主体间相互的行动、行为。与另一个心理名词——交往有着共通之处。良好的师幼互动关系行为有利于稳定孩子的学习和生活秩序,有利于教师日常工作的开展,有利于促使幼儿良好个性的形成和发挥他们的主动性和创造性。在工作实践中,我觉得良好的师幼互动方式大致有以下几种。

  1、温暖型的师幼互动关系

  由于年龄的关系,孩子渴望关怀,渴望抚摸。也许日复一日的繁琐工作早已把有的老师的激情磨得麻木了,可我们不!且看下面的观察记录:

  (1)观察地点:午睡房

  观察时间:12:25

  情况记录:午睡时间到了,我们两位老师正一个一个地帮孩子们脱衣服、盖被子。突然,传来一阵哭声,原来是这学期新来的辉辉小朋友哭了起来。我连忙走过去,一把抱起他,关切地问:“怎么啦?哭什么呀?”“我要妈妈。我要回家!”辉辉看到老师过来,哭得更响了,小肩膀不停地抖动着。我一边帮辉辉擦眼泪,一边拍着摇晃着他:“别哭,你现在睡在老师的臂弯里,多像睡在妈妈的身上,老师像妈妈一样喜欢你!好,别哭了!老师抱着你摇小船吧!”辉辉的哭声明显低了下来,眼睛巴巴地盯着老师。我哼着:“摇呀摇,摇呀摇,我的宝宝要睡觉……”哭声渐渐停止了!

  (2)观察地点:活动室

  观察时间:来园时

  情况记录:早晨,到校。我匆匆搞完了班里的卫生,又忙着去准备上课用的教具。这时,我发现班上有名小调皮——逸逸,一直跟在后面,明亮的小眼睛一直盯着我。我随便叫了他一声:“逸逸,快去跟小朋友一起玩。”便又忙乎起来。忙完了看看表,离上课还有一会,便转身把教具放放好。一回头,逸逸还站在我的身后,我很奇怪,就蹲下去问他:“逸逸,你今天怎么不跟小朋友一起去玩呢?是不是哪儿不舒服?”

  他笑着摇摇头:“老师,您忙完了吗?”

  “嘿------”我不解地回答道。

  他笑着跑开了,我莫名其妙地看着他:这孩子,今天是怎么啦?

  我看着他跑到桌子边,小心地搬来一张凳子,对我说:“老师,请坐!”我还是不解地看着他。

  “老师,今天是您的节日——教师节呀,您已经干了好一会儿了,一定很累了吧。”说着他就伸出小手拉我坐下,那神情,分明是一个懂事的大孩子在关心着妈妈。

  我用力拉住他的手,说了两声:“谢谢!谢谢!”然而眼眶分明已有些湿润……

  在观察过程中我可以明显地感到我们对孩子的那种拳拳爱心,那是一个幼儿教师的神圣工作使命,也分明看清了孩子那颗天真质朴的童心。

  2、平等型的师幼互动关系

  一提到老师和孩子,无形中人们会跳出这样一个概念:老师是权威,孩子是小绵羊,是绝对的服从者。但是,我们经过反复地斟酌认为:这种师幼关系是消极的,是不能促进孩子活泼、健康地成长的。所以,我们呼唤的是平等型的师幼关系,让老师蹲下来和孩子说话,用平视的眼光去看待孩子,让孩子在平等的环境中充分张扬自己的个性。例如下面的教学片段:

  今天的活动内容是认识国旗、国歌。由于在课前做了准备,活动室内的气氛渲染的很好,在活动的开始部分中,随着昂扬的国歌声,两名护旗手在磁性板的一边徐徐升起国旗,全班幼儿肃立,行注目礼。幼儿受到了很好的爱国主义教育。接下来讨论红旗的由来时,辰辰小朋友站起来问:“老师,我们中国的国旗是这样的,那其他的国家的国旗是怎样的?”我一下子被问倒了,虽然我了解一些外国的国旗,但手边却没有这样的资料。辰辰小朋友这么一问,其他小朋友的注意力一下子集中到这个问题上来。我马上表扬辰辰小朋友问题提的好,一方面示意配班的沈老师找这方面的资料,一方面请小朋友讲讲你看到过哪些外国的国旗?是在哪些地方看到的?这下,小朋友们发言可热烈了,纷纷各抒己见。小朋友们比较熟悉美国的国旗、英国的米字旗、日本的国旗,其他的国旗知之甚少。小朋友热烈地讨论后,沈老师资料也找好了。于是,我用实物投影仪把外国的国旗展示出来,小朋友们认真地观看着,和我一起讲述各国国旗所代表的意义,有不懂的我们又一起借助书籍来帮忙。

  这一次活动,使我真切感受到新世纪的教师必须要用一颗平等的心去看待孩子,让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师呢,也要放得下架子,不懂的地方就和孩子一起学习,这样的教学活动才是有效和有益的。

  3、参与型的师幼互动关系

  孩子的学习过程就如他们的走路过程,假如老师一直抱着他不让他下地,那他是无论如何也学不会走路的。只有老师大胆地放下孩子,勇敢地引领着他,让他自己探索、实践,那他才会慢慢地学会走路。学习过程也一样。因此,我注重的是在教学活动中的参与和协作,而不是统领和指挥。例如我班孩子对几只蜗牛的观察情况就可见一斑。

  连续几天下雨,我们幼儿园的门厅里有些积水。张蕴修一大早就喊着跑过来告诉老师她发现了许多蜗牛。早来的孩子也跑出去看了,小小的蜗牛正在门厅的一角上爬着呢!真可爱!“老师,我们把蜗牛放在我们教室的盒子里吧!”“对,老师,外面在下雨,这儿又有水,蜗牛要淋坏感冒的。”多么富有爱心的孩子呀!于是小朋友找来了盒子把它们带回了教室。“小蜗牛吃什么呀?喝什么呀?”孩子对蜗牛的食物担心起来,他们决定明天带些东西来喂养。第二天,有的带来了面包,有的带来了玉米,有的带来了香蕉……大家都要喂给蜗牛吃。看着孩子们带来的食物,我没有直接告诉孩子带得是否对。而让孩子去试一试。“老师,它们怎么不吃呀?是没牙齿吗?”“肯定是它们不喜欢这些东西。”孩子们发起了议论。我趁热打铁,说:“那你们动脑想想,它爱吃些什么呢?”“哦,可能是草吧,它们喜欢在草地上的。”“我在菜叶上也看见过,它们肯定喜欢吃菜叶。”看着孩子们争论不休的样子,我为孩子有着可贵的探究精神笑了!

  幼儿对蜗牛的好奇心越来越大。午睡起床后,吴韵娇喊起来:“老师,盒子里的蜗牛不见了。”这下幼儿们可急了。有的说:“肯定是被人拿走了。”“我知道是张黄煜拿的,他一直在教室里。”“不是我,不是我,我没有!”张黄煜急得要哭了。我先稳定小朋友的情绪,然后说:“别急,可能是蜗牛贪玩出去了,我们去找找吧!”吴辰辉说:“你们看,这儿有一条白线,这是蜗牛留下的足迹。我知道蜗牛会画画的。”“好,那我们找找看。”我在一旁补充说明一下。顺着白线果真在卫生间的角落里找到了蜗牛,小朋友很高兴,看着孩子成功后的喜悦,我的心里比他们还要甜。

  以上的几种师幼互动关系,充分体现了教师和孩子之间能互相关爱,互相学习,互相支持的一种良好的师幼交往方式。它是新世纪召唤我们所要拥有的,因为良好的师幼互动关系将会赋予我们教师新的教育理念,新的教育使命。让我们一起努力,在幼儿教育这块沃土中一展风姿!

(0)

相关推荐

  • 建立积极有效的师幼互动关系

    导读:教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用,作为教师应善于调整自己的角色身份,以便适时.适宜地对幼儿的活动进行指导,建立良好的师幼互动关系. 一本好的教育书,需要具备两个条件,第一,它是经验的 ...

  • 幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

    导读:如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异,最大限度地发挥每个幼儿的潜能,这是我们该思考的问题.教育上的公平不是绝对的,而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平.忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需 ...

  • 尊重孩子与师幼互动

    导读:师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响. 一.主题内涵: 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿 ...

  • 生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略

    导读:多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向.幼儿不仅要学会指向老师的互动,还要学会指向同伴.指向环境材料以及指向父母.亲人的亲子互动.教师在生活活动中,最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿 ...

  • 在师幼互动中积累实践智慧挑战自我

    导读:在鼓励.支持儿童自己去解决问题的时候,教师一般也不提供现成的解决方法,而是帮助儿童聚焦于问题的关键点或难点,并形成假设.在方案教学的这种抛接球游戏中,"对话"是我们用得最多的 ...

  • 早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究

    早期阅读中的师幼互动关系指幼儿阅读活动中教师与幼儿之间多向的相互影响与作用.它维系着幼儿阅读活动的成效,是早期阅读活动中值得研究的一项重要内容.在研究中我们发现,阅读过程中教师和幼儿互动行为中的情感特 ...

  • 利用社区资源 促进师幼互动

    导读:社区大环境虽然有许多资源,可作为幼儿学习环境来利用,也同样有许多不可控制的因素,如安全因素.家长参与过程的过分包办代替等,如何通过社区丰富多彩的活动促进师幼之间的有效互动,并促进家长在亲子活动中 ...

  • 师幼互动的理论基础与实践背景

    导读:幼儿园课程改革的基本方向仍然是综合化,而且幼儿的年龄特点决定了幼儿园课程的综合化较中小学更为突出,相应地,自主探索式学习方式在幼儿的一日生活中也显得更为重要.<纲要>将幼儿园课程划分 ...

  • 师幼互动调查报告

    导读:师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响. 常熟实验小学幼儿园:陈飞 文章采用"弗兰德斯相互作用分 ...