良好师幼互动关系的交往方式
关于师幼关系，简单地说，就是指教师与幼儿之间的互动关系。而互动是指两个不同主体间相互的行动、行为。与另一个心理名词——交往有着共通之处。良好的师幼互动关系行为有利于稳定孩子的学习和生活秩序，有利于教师日常工作的开展，有利于促使幼儿良好个性的形成和发挥他们的主动性和创造性。在工作实践中，我觉得良好的师幼互动方式大致有以下几种。
1、温暖型的师幼互动关系
由于年龄的关系，孩子渴望关怀，渴望抚摸。也许日复一日的繁琐工作早已把有的老师的激情磨得麻木了，可我们不！且看下面的观察记录：
（1）观察地点：午睡房
观察时间：12：25
情况记录：午睡时间到了，我们两位老师正一个一个地帮孩子们脱衣服、盖被子。突然，传来一阵哭声，原来是这学期新来的辉辉小朋友哭了起来。我连忙走过去，一把抱起他，关切地问：“怎么啦？哭什么呀？”“我要妈妈。我要回家！”辉辉看到老师过来，哭得更响了，小肩膀不停地抖动着。我一边帮辉辉擦眼泪，一边拍着摇晃着他：“别哭，你现在睡在老师的臂弯里，多像睡在妈妈的身上，老师像妈妈一样喜欢你！好，别哭了！老师抱着你摇小船吧！”辉辉的哭声明显低了下来，眼睛巴巴地盯着老师。我哼着：“摇呀摇，摇呀摇，我的宝宝要睡觉……”哭声渐渐停止了！
（2）观察地点：活动室
观察时间：来园时
情况记录：早晨，到校。我匆匆搞完了班里的卫生，又忙着去准备上课用的教具。这时，我发现班上有名小调皮——逸逸，一直跟在后面，明亮的小眼睛一直盯着我。我随便叫了他一声：“逸逸，快去跟小朋友一起玩。”便又忙乎起来。忙完了看看表，离上课还有一会，便转身把教具放放好。一回头，逸逸还站在我的身后，我很奇怪，就蹲下去问他：“逸逸，你今天怎么不跟小朋友一起去玩呢？是不是哪儿不舒服？”
他笑着摇摇头：“老师，您忙完了吗？”
“嘿------”我不解地回答道。
他笑着跑开了，我莫名其妙地看着他：这孩子，今天是怎么啦？
我看着他跑到桌子边，小心地搬来一张凳子，对我说：“老师，请坐！”我还是不解地看着他。
“老师，今天是您的节日——教师节呀，您已经干了好一会儿了，一定很累了吧。”说着他就伸出小手拉我坐下，那神情，分明是一个懂事的大孩子在关心着妈妈。
我用力拉住他的手，说了两声：“谢谢！谢谢！”然而眼眶分明已有些湿润……
在观察过程中我可以明显地感到我们对孩子的那种拳拳爱心，那是一个幼儿教师的神圣工作使命，也分明看清了孩子那颗天真质朴的童心。
2、平等型的师幼互动关系
一提到老师和孩子，无形中人们会跳出这样一个概念：老师是权威，孩子是小绵羊，是绝对的服从者。但是，我们经过反复地斟酌认为：这种师幼关系是消极的，是不能促进孩子活泼、健康地成长的。所以，我们呼唤的是平等型的师幼关系，让老师蹲下来和孩子说话，用平视的眼光去看待孩子，让孩子在平等的环境中充分张扬自己的个性。例如下面的教学片段：
今天的活动内容是认识国旗、国歌。由于在课前做了准备，活动室内的气氛渲染的很好，在活动的开始部分中，随着昂扬的国歌声，两名护旗手在磁性板的一边徐徐升起国旗，全班幼儿肃立，行注目礼。幼儿受到了很好的爱国主义教育。接下来讨论红旗的由来时，辰辰小朋友站起来问：“老师，我们中国的国旗是这样的，那其他的国家的国旗是怎样的？”我一下子被问倒了，虽然我了解一些外国的国旗，但手边却没有这样的资料。辰辰小朋友这么一问，其他小朋友的注意力一下子集中到这个问题上来。我马上表扬辰辰小朋友问题提的好，一方面示意配班的沈老师找这方面的资料，一方面请小朋友讲讲你看到过哪些外国的国旗？是在哪些地方看到的？这下，小朋友们发言可热烈了，纷纷各抒己见。小朋友们比较熟悉美国的国旗、英国的米字旗、日本的国旗，其他的国旗知之甚少。小朋友热烈地讨论后，沈老师资料也找好了。于是，我用实物投影仪把外国的国旗展示出来，小朋友们认真地观看着，和我一起讲述各国国旗所代表的意义，有不懂的我们又一起借助书籍来帮忙。
这一次活动，使我真切感受到新世纪的教师必须要用一颗平等的心去看待孩子，让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起学习，这样的教学活动才是有效和有益的。
3、参与型的师幼互动关系
孩子的学习过程就如他们的走路过程，假如老师一直抱着他不让他下地，那他是无论如何也学不会走路的。只有老师大胆地放下孩子，勇敢地引领着他，让他自己探索、实践，那他才会慢慢地学会走路。学习过程也一样。因此，我注重的是在教学活动中的参与和协作，而不是统领和指挥。例如我班孩子对几只蜗牛的观察情况就可见一斑。
连续几天下雨，我们幼儿园的门厅里有些积水。张蕴修一大早就喊着跑过来告诉老师她发现了许多蜗牛。早来的孩子也跑出去看了，小小的蜗牛正在门厅的一角上爬着呢！真可爱！“老师，我们把蜗牛放在我们教室的盒子里吧！”“对，老师，外面在下雨，这儿又有水，蜗牛要淋坏感冒的。”多么富有爱心的孩子呀！于是小朋友找来了盒子把它们带回了教室。“小蜗牛吃什么呀？喝什么呀？”孩子对蜗牛的食物担心起来，他们决定明天带些东西来喂养。第二天，有的带来了面包，有的带来了玉米，有的带来了香蕉……大家都要喂给蜗牛吃。看着孩子们带来的食物，我没有直接告诉孩子带得是否对。而让孩子去试一试。“老师，它们怎么不吃呀？是没牙齿吗？”“肯定是它们不喜欢这些东西。”孩子们发起了议论。我趁热打铁，说：“那你们动脑想想，它爱吃些什么呢？”“哦，可能是草吧，它们喜欢在草地上的。”“我在菜叶上也看见过，它们肯定喜欢吃菜叶。”看着孩子们争论不休的样子，我为孩子有着可贵的探究精神笑了！
幼儿对蜗牛的好奇心越来越大。午睡起床后，吴韵娇喊起来：“老师，盒子里的蜗牛不见了。”这下幼儿们可急了。有的说：“肯定是被人拿走了。”“我知道是张黄煜拿的，他一直在教室里。”“不是我，不是我，我没有！”张黄煜急得要哭了。我先稳定小朋友的情绪，然后说：“别急，可能是蜗牛贪玩出去了，我们去找找吧！”吴辰辉说：“你们看，这儿有一条白线，这是蜗牛留下的足迹。我知道蜗牛会画画的。”“好，那我们找找看。”我在一旁补充说明一下。顺着白线果真在卫生间的角落里找到了蜗牛，小朋友很高兴，看着孩子成功后的喜悦，我的心里比他们还要甜。
以上的几种师幼互动关系，充分体现了教师和孩子之间能互相关爱，互相学习，互相支持的一种良好的师幼交往方式。它是新世纪召唤我们所要拥有的，因为良好的师幼互动关系将会赋予我们教师新的教育理念，新的教育使命。让我们一起努力，在幼儿教育这块沃土中一展风姿！