幼儿创新教育之我见
全面提高人才素质为目标的教育是时代的需要，是提高我国综合国力的根本，培养幼儿的创造性是21世纪对人才的需要。21世纪需要的人才不是“人云亦云”、循规蹈矩、安于现状、不思变革的人。而需要有创新意识、敢于大胆想象，能够独辟新径，与众不同的人。只有这样的人才能适应瞬息万变的环境，才能跟上飞速发展的时代的步伐。幼儿时期，正是好奇心和好胜心强、没有过多的思想束缚，敢想、敢做的时期，只有注意保护并重视培养他们的这种创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展，从而使他们有可能最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。否则，这种可贵的就会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大失去创造的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。因此，我们每一位幼儿教师，都应重视幼儿的创造性教育，启迪幼儿创新思维，点燃幼儿智慧火花。
一、重视创造性思维的培养
心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方法。”要激发幼儿的创新智慧，教师必须重视幼儿创造性思维的培养。当年牛顿看到苹果从树上落下，就想为什么苹果不会飞上天，而要往下落？如果苹果长到月亮上，会不会落到地球上？正是牛顿的创造性思维，使他提出了著名的万有引力。
研究表明，一般8个月的孩子就有创造性思维活动的表现，2至5岁，表现的较强烈。日本著名创造学家恩田彰认为，这种幼儿的创造性，对别人未必是新颖的创造，而对他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造性，它虽没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的身心发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。也就是说，其中某种低级的原始的创造力随着儿童身心发展，会走向高级的有真正意义的创造力。我们有责任保护幼儿的这种创造力，加以培养和训练，善于启迪幼儿的创新智慧，点燃幼儿创造性思维的火花。我们不要把孩子的这种创造看成不起眼的小事或“瞎说”而不以为然，对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法要通过正确的引导启发其自悟，而不轻易否定，以保护孩子创造的积极性。
二、鼓励孩子的奇思异想，点拨幼儿的“创造”思路。
创新思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想。而创造的最大敌人是固定。美国心理学家邓克尔进行过这方面的研究，其结论是：“人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。”幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路开展，且难以跳出思维的框框。例如在解答玻璃有什么不同的用法这一问题时，幼儿大多只是围绕玻璃的一般用途（如做杯子、做镜子、做玻璃窗等）寻找答案。难以转化思路，从非常态的方面去思考：玻璃能割东西（如割绳子、布头）；玻璃还能在火种烧，会变成各种形态的玩具、装饰品等。因此，首先，教师要有意识的培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去培养幼儿创造性思维，拓宽幼儿创造的思路。比如，我给已有一定加减运算能力的大班孩子出了一道错误的算术题：6+2=4，要求幼儿用不同的方法，把错题改正。规则要求是：只能改变题中的一个数字或符号，每次的改法都不能一样。面对此题，幼儿几乎都是先想到改变其中的得数4，将4改成8。此时我没有直接地把别的改错方法一一教给幼儿，而是进行转换思路的点拨：“如果不改得数，可不可以？”幼儿马上从一门心思改得数的思路中跳出来，注意到改符号和运算数字上来，思路一下子开阔了。其次，在平时的工作中，更应鼓励孩子奇思妙想。如，我在幼儿的一日活动中，安排了一个环节：“谈奇说梦”，幼儿非常喜欢，几乎是全部投入。每次活动，他们都会让我有惊奇。走进他们的世界，我就会发现孩子的想象力是多么丰富，孩子说了以后，我还鼓励他们把自己的创造画出来，做出来。另外，教师还必须鼓励孩子的与众不同。只要你稍加留心，不难发现：不少幼儿存在从众行为。究其原因，仅仅是因为“老师是这么说的，其他小朋友是这么做的。”久而久之，孩子个个如出一辙，没有个性。如，有一次，观摩了一次语言活动“狐狸与乌鸦”，老师问孩子：“你听了这个故事有什么想法？”许多孩子都表示狐狸太狡猾是个大坏蛋，乌鸦上当受骗。这时，有一个怯生生的声音在说：“乌鸦把肉给狐狸吃是对的。”话音刚落，小朋友哄堂大笑，可老师立即鼓励这个孩子把话说下去。“因为乌鸦长得丑，从来没有人赞美它，狐狸是第一个说它漂亮的人，所以乌鸦应该感谢它。”这位小朋友讲完之后，老师对他与众不同的想法感到高兴，马上引导小朋友们一起鼓掌表扬他。试想，如果当时那位老师以“离谱”否定这位孩子，也许，他或其他的孩子以后就再也不敢“胡思乱想”了，从而使得孩子创新求异的意识被淹没。因此。教师只有在鼓励的基础上，再去做正确的引导和点拨。
三、激发幼儿创造的激情。
热情是创造的源泉，教师不能只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性的思维方法。有一位老师，在打扫活动室时，顺口说了一句：“这么多的蜘蛛网。”旁边的一个幼儿反驳到：“不是蜘蛛网，是土网。”面对突然的反驳，该教师似乎生气了，就说：“去去去，一边去，你知道些什么？”幼儿被教师泼了一盆冷水，失望地走开了。由于这位老师师道尊严的思想，打击了幼儿探索的欲望。表面上看来，教师利用尊严挽回了面子，却不知严重挫伤了孩子的自尊心和创造激情。我们为何不能做一回幼儿的朋友，与他们共同探讨呢？
一提到金字塔，就会使人想起古代埃及那种神秘的气氛和异国的情调。它的雄伟的气势，宛如“永恒的时间”结晶化了的一般，可称的上是俯视着历史悠久的人类的伟大纪念碑，究竟是什么力量使得如此精巧牢固、永远不坏的建设成为可能的呢？教授就金字塔悠久性的理由得出结论说：“它是巨大的热情、精确的计算和长期锲而不舍、精心构筑的成果。是以信仰与正直的精神建造起来的巨大的建筑物。”正是如此，胡福王的金字塔被称为“热情的金字塔”。
由此可见，不管做任何事，为了创造新的事物，完成伟大的业绩，“热情”是必不可少的条件。比如，即使他是个具有非凡智慧的人，如果缺少人的感情跃动，恐怕也不可能将其智慧用于伟大价值的创造上来。而且人生的幸与不幸，绝大部分是根据是否具有刚强不屈的热情决定的。和永恒相关涉的人的精神，是无限扩展的。从其深层迸发出来的、不可抑制的热情，才是可以激荡人心、激励人们走向崭新创造的源泉。只有那种不知疲倦的热情，才是真正将人们的知识、技术、经验等等所有力量统合在一起的原动力。这个抵抗时间流逝的金字塔，告诉了我们这个永远不变的事实。幼儿的创造热情受思维的影响，积极的思维是创作的前提。
牛顿的故事，金字塔的故事等等，这一切将时时提醒我们必须用创造之心激发幼儿创造热情，正确对待幼儿的“创造”，鼓励幼儿的创造行为。相信，未来的发明家就在我们的身边。