幼儿园与社区教育资源共享的研究与实践
一、课题研究的意义
幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中，《纲要》还提出：要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿教育的社会化，这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。通过这个课题的研究，探索一条幼儿园与社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于提高社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义。
二、开展课题研究的条件分析
开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究，我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。一是科研能力强。我园有十多年的办园历史，师资整体素质在区里处于领先水平。在此之前，我园已开展了一次社区教育资源的研究，并且经常聘请专家到园指导教研活动，教师具有一定的研究基础。同时，园及社区领导对该项研究工作高度重视，经常为社区发展献计献策。去年，南塘分园重视与社区的联系合作，坚持每月举行一次活动或社区文艺活动，采用“请进来，走出去”的方式，密切幼儿园和社区的联系。这些活动，为这次研究积累了丰富的经验。二是教育资源丰富。南塘、南苑社区具有独特的教育资源，区内有许多公共设施，包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院；还有街道、地段民警、居委会干部和物业管理人员以及许多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧爱好者；更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等。这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材，是我们进行研究的有利自然条件。
三、课题研究设计
（一）理论依据：
（1）心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。
（2）儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。”
（3）《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“幼儿园应密切与社区的联系与合作，宣传幼儿教育知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社会支持和参与幼儿园建设。”
因此，开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究，既有理论上的依据，又有实践上的需要，是幼儿教育发展的必然趋势。
（二）研究目的：
通过研究，让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源，增强幼儿环保意识，萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感与品德，激发幼儿热爱自己生活中的环境，使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展。同时，建立幼儿园与社区联系的常规性合作，探索一条幼儿园与社区资源共享相互利用的工作方案。
（三）研究原则及方法：
本课题采用文献法、调查法和行动研究法。课题研究必须遵循以下原则：
1、开放性原则：
教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境，让幼儿有自主活动的权利，教师多倾听幼儿的意见，留给孩子一定的空间。
2、合作性原则：
教师、幼儿与社区中的有关人员有机而动态地相互作用，达到共同学习进步。同时幼儿园、社区紧密联系在一起，有利于课程发展与实施多样化和本土化。
3、互动性原则：
在亲子活动、节日活动中，通过与成人交流，幼儿的情感得到满足，拓展幼儿学习与发展的空间，让他们在主动参与、主动构建过程中获得经验与能力。
4、整合性原则：
幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，因此，把视点仅停留在幼儿个性生活上是不够的。幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活，因此，幼儿园课程的开发应充分研究所在的社区生活。本学期我们把《幼儿园与社区教育资源共享》的课程作进一步的研究，教师要利用和有目的地整合幼儿园、社区中的各方面资源，为孩子们创设温馨、宽松的学习与生活环境。
（四）研究对象与时间：
对象：我园小、中、大班6个班幼儿。
时间：2002年7月—2003年9月
四、研究内容和措施
1、主要内容：
（1）挖掘、整理和研究适合有效利用社区资源，丰富幼儿园课程的活动方案。
（2）在实践研究的基础上，形成有效、操作性强的幼儿园与社区教育资源共享、相互利用的工作方案。
2、主要措施：
（1）选择教育内容：对社区内教育资源进行一次调研，重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源。
（2）利用社区资源，组织幼儿走向社区，让幼儿亲临大自然，到社区内参观、学习与观察。
（3）制订亲子活动、节日活动计划，请社区人员与园内幼儿一起开展各项活动，让社区老人、未入园的小孩等感受到幼儿园的快乐。
（4）开设社区0—3岁学龄前家庭教育目标宣传窗，将提高家教质量要求纳入文明小区创建活动中，形成有利于幼儿发展的社区育人环境。
（5）幼儿园定期开设0—3岁学龄前家庭教育指导讲座，定期举办专家咨询活动，让学龄前家长更有针对性的教育孩子。
（6）制作宣传版面，发一份“爱心义买，扶贫帮困”活动倡议书，发动全园教师、幼儿、家长献出自己的一份爱心，捐献旧报纸、废纸箱、空易拉罐等回收物品，每周一把各种废旧物品分类放入“爱心捐献”回收箱里，然后由社区居委会干部负责处理，所得款在幼儿园设立“爱心基金”，解决社区中一些生活比较困难的老人及残疾人，并为保护小区环境起着宣传作用。
（7）充分利用园内现有的大型玩具设施，利用双休日向社区孩子免费开放，老师协助做好管理工作。
五、研究步骤：
1、回顾总结与反思阶段（2002年6月—2002年8月）
去年，我园开展了“如何有效利用社区教育资源”的探索研究，初步研究和尝试了幼儿园与社区合作的一些做法，形成了幼儿园与社区合作的主线。通过前期研究，我们发现，幼儿园与社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展，在如何发挥社区自然与人文环境方面还挖掘不够，指导0—3岁家庭教育上也不够深入。因此，我们在总结去年研究的基础上，进一步深化研究幼儿园与社区教育资源的关系。
2、调查研究阶段（2002年8月—2002年9月）
（1）摸清社区资源：通过各种渠道，收集大量的有关社区自然资源和人文资源，从中寻找有价值内容。
（2）制定研究计划：在收集、整理资料的基础上，课题组初步制定本课题的研究计划，包括研究目标、研究步骤、成果形式等。
（3）论证课题：在确定研究计划后，邀请有关专家对本课题的研究作综合评价，确定本课题是否符合纲要精神，是否有一定的研究价值。