创建新的园本教研新模式,关注教师需要
导读：教师参与活动的积极性主动性提高。有计划、有目的、有组织的教研活动给教师带来了大量的信息材料；促进了教师之间的互动和分享、合作；考虑到了各层次教师的需求。教研活动成为将教师观念转化为教育行为的中介。
我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中，走过了“从关注结果——关注教师需要”的园本教研之路。两年来，在走近《纲要》的过程中，我们在创建关注教师需要的园本教研模式方面进行了探索和研究。我们的改变来自一张调查表。通过“调查问卷”，了解教师们的想法和需求，以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题和教科研研究方式等方面进行寻根寻源的了解、完善和丰富，以确保教研目标的落实。
一、调查表的内容就解放老师、如何突显工作价值、印象最深的教研活动、期望的教研活动的内容和形式等方面进行调查。
二、调查表的价值我们感悟到，就象教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起来之后，才能有真正意义上的师幼互动。
三、关于调查内容的分析与对策
1.了解需求，归纳分析
（1）专家引领、理论指导和提高的需要
（2）解决教育理念与教育行为之间落差的需要
（3）希望解决日常教育实践中急待解决的问题的需要
（4）不同层次教师的不同要求的需要
（5）与同伴有效进行交流学习的需要
2.关注需要，调整顺应
策略一：开展“专业引领式的群体教研”。顺应老师渴望理论提高、理论指导实践的需要。改变以往自上而下的方式为自下而上，让幼儿园的研训去适应教师。
策略二：尝试“关注教师需要的自主式教研”。体现以人为本，自主参与；满足需求，发挥主动；提供平台，有效对话的目的。
（1）内容自主：改管理者确定——根据教师需要从教师中来。体现关注教师需要、梳理解决教师在教育实践中急需解决的问题。
（2）组织自主：改变活动的主体，关注教师参与的积极性、主动性，形成善于反思和质疑的学习共同体。改行政指定式——每组自主产生主持人、记录人、汇报发言人等。组织原则：倡导各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。并在平等的关系中，发挥管理者导航作用。
策略三：同伴互助式的小组教研。
（1）平行组教研：学习交流、研讨对话。
（2）教师互动学习小组：自愿组合，因需互动。
策略四：有效运用教研活动互动反馈表，关注教师在实践中的经验与收获。
（1）让每位老师都有表达的机会。增强活动目的性。
（2）及时了解活动成效和问题，了解教师的想法和困惑，以利调整。
四、实效：教师参与活动的积极性主动性提高。有计划、有目的、有组织的教研活动给教师带来了大量的信息材料；促进了教师之间的互动和分享、合作；考虑到了各层次教师的需求。教研活动成为将教师观念转化为教育行为的中介。