着眼情趣 体验快乐

  导读:“快乐音乐,主体情感”唱歌能给孩子们带来快乐,让他们的主体情感得到充分展现,他们在歌唱中愿意主动观察、探索、合作、交流,幼儿对某一事物产生兴趣时,就是他们学习探索的最佳时机,作为教师应善于抓住教育契机,因势利导,使他们在感兴趣的活动中获得发展。

  唱歌是人们表达情感的一种方式,尤其是孩子,当他们高兴时,就会情不自禁地唱起歌来,以表达轻松、愉快的心情。“歌声飞出心窝窝”是一首歌曲中的一句,它充分体现了孩子在歌唱活动中感受到的快乐。但在一些歌唱活动中,我发现孩子们的表现有些被动,只是重复地跟唱。虽然在老师:“喜欢不喜欢这首歌”时,孩子们能条件发射似地回答:“喜欢”,但不乏表情漠然,东张西望,做小动作的孩子,虽然在老师“注意表情”、“高兴一点”、“嘴角往上扬”等言语的提醒下,他们会有所表示,但这些都不是孩子在感受基础上的自然、主动的表现。

  怎样调动孩子的积极性、主动性,使孩子在唱歌时感到愉快呢?在市级课题“转变学习方式,展现幼儿主体”的大前提下,我园承担了“快乐音乐,主体情感”的子课题研讨活动。结合此课题,结合新《纲要》,我园设计了许多有关音乐活动的园本课程,从观念转变到行为转变,从兴趣着手,从快乐着手,尝试着创设轻松的音乐环境,让孩子自然地感受美、表现美,在音乐活动中自由地学习和创造。

  一、鼓励为主,在宽松环境中自由歌唱

  著名的发展心理学家,美国哈佛大学教授加登纳曾经说过:“在个体可能具有的所有天赋中,音乐天赋是最早出现的。”可见,幼儿生来就对音乐有特殊的情感。在优美的旋律中,在音乐带来的宽松氛围中,能产生积极、愉悦的情绪,幼儿能用自己独特的方式来表现他们内心的感受。如当幼儿大胆唱出一句歌词,勇敢做出第一个动作时,教师赞许的目光,鼓励的微笑,肯定的口吻(如“你真棒”“你肯定行”之类)等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心,从中获得强大的推动力,产生发自内心的喜欢之情,快乐之感。

  我班的甜甜小朋友胆子比较小,上课从不举手,请她做什么事,她只会摇头说:“不会”。在音乐活动中,也从不主动唱歌、舞蹈,为了使她积极主动参与活动,我没有执意把她叫起来令她难堪,而是先请另一女孩和她一起唱,每次唱完后,我和孩子们一起给孩子鼓掌,并夸奖地唱得好听。然后,我又请地所在小组唱歌,在同伴陪同下,在气氛渲染下,她渐渐喜欢上了音乐,终于肯大声演唱了,现在,我们常常能看到她那荡漾着喜悦的笑脸。可见,对孩子来说,教育加赞赏等于教育的平方。

  二、兴趣着手,在整合教育中快乐歌唱

  整合教育的观念是全面发展的整合观,是学科与领域相互渗透、相互支持的整合观,儿童的自我建构,不是简单的学科相加,是经验与理性互渗的整合观。整合课程尊重幼儿的发展,寓教于乐,深受幼儿喜爱。

  在歌曲《唱脸谱》活动中,我觉得歌曲难度较大,一遍遍地反复练唱,只会引起孩子的厌恶情绪。于是在一周前,我围绕主题,通过谈话活动《我眼中的京剧》,让孩子们各抒己见,谈出了许多自己对京剧的见解,借孩子的高兴劲儿,留下思考,让孩子们回家收集有关京剧的资料、图片、碟片……,自由布置了“脸谱欣赏区”;“设计绘画区”;“欣赏放映区”;以及“模拟表演区”等,并邀请懂京剧的姜园长给孩子们表演,身临其境,更进一步了解了京剧国粹之魅力。接下来孩子在学唱《唱脸谱》的活动中,一个个争着学,一个个唱起来有板有眼,上课唱;游戏唱;表演唱。可可小朋友的妈妈说:“可可回到家就唱,连睡着了也会冒出一两句……。”“蓝脸的窦尔墩,盗御马……。”这曲调时时在耳边回响,孩子们对此产生了浓厚的兴趣,这也许就是快乐音乐的魅力吧!

  三、特点出发,在差异教育中享受成功

  在以往的音乐活动中,总是发现有一部分幼儿经常当演员,而一部分幼儿经常当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失去了学习音乐、体验情感、表现自我的机会,还可能导致一定的心理缺损。因此,对于不同层次的幼儿来说,要求应有所不同,使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。在创编歌词《家》中,针对不同层次不同特点的幼儿,我进行了差异教育。对于能力强的幼儿,我鼓励他们独立创编,要求歌词内容尽量丰富,并自编动作即兴表演;对于能力中等的幼儿,我要求他们编出来的歌词能合上音乐;对于能力较弱的幼儿,我引导他们编出简单的歌词,并鼓励他们勇敢地唱出来。在我的启发、指导下,孩子们的创编热情很高,每个人都体验到了成功,每个人都快乐地歌唱。

  四、情感着眼,在活动中体验快乐

  许多音乐活动是需要合作才能完成的,如:合唱、集体舞、游戏等。因为在合作中往往更能表现出同伴的快乐情感。合作性歌唱教学,它很符合幼儿的年龄特点,很有趣,幼儿很喜欢,而且有一定难度,有一个给幼儿跳一跳的空间,它可分为单声部合作演唱和多声部合作演唱,单声部合作演唱又分为接唱、对唱、领唱、齐唱,因此我们把个体的创造和群体的合作紧密地连成一个整体。我们选择的歌曲《打电话》就是以对唱形式合作,呼应要求高,幼儿爱学爱唱,朗朗上口,情绪热烈。多声部合作演唱又可分为:轮唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱等。又如:歌曲《柳树姑娘》属填充式合唱,用衬词“啦啦啦”在每句的句后配唱,幼儿学起来可带劲了,而且对音乐的感受力、表现力都大大提高,你唱我伴,你伴我唱,百唱不厌。在这一过程中,幼儿人人有任务,人人有责任,每个幼儿都是团体中的重要角色,在合作歌唱活动中充分感受到了快乐的喜悦。

  “快乐音乐,主体情感”唱歌能给孩子们带来快乐,让他们的主体情感得到充分展现,他们在歌唱中愿意主动观察、探索、合作、交流,幼儿对某一事物产生兴趣时,就是他们学习探索的最佳时机,作为教师应善于抓住教育契机,因势利导,使他们在感兴趣的活动中获得发展。同时教师应尊重幼儿,给他们更大的空间充分展现自我,展现个性,同时参与孩子的活动,走近孩子的心灵世界,成为孩子的玩伴。作为幼儿,他们更愿意接纳与他们一起分享快乐的老师。愿我们的孩子每天都能快乐歌唱!快乐成长!

  常州小百灵艺术幼儿园 陈玮

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