试论音乐活动中的节奏教学
导读：音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情，反映现实生活的一种艺术，它的最基本的要素是节奏和旋律。”对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本要求，更是幼儿得到全面发展的手段。
音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情，反映现实生活的一种艺术，它的最基本的要素是节奏和旋律。”对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本要求，更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动，能培养幼儿感受美和表现美的情趣，而音乐最基本的要素是节奏，节奏能表示一首歌，一个舞蹈，一个律动的性质，早在婴儿阶段，孩子就接触了拔浪鼓，小摇铃等能发出声响的玩具，以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长，他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手，棍棒敲打能发出响声的器皿，资料表明，经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大，小班为60%，中班为80%，大班为100%，可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的，其节奏感可以有很大的发展，节奏是幼儿感受，认识，表达音乐的重要工具，而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此，在对幼儿实施音乐教学的过程中，如何提高幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。
通过一段时间来，对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索，现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。
一、日常生活中寻找节奏，激发幼儿对音乐节奏的兴趣。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，这一概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是最敏感的，而节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。1、动物的叫声：如小鸡会发出叽叽叽、叽叽叽。小羊会发出咩——咩——。公鸡会发出喔喔，喔——等声音。2、自然界的声音：下雨了，渐沥沥——，吹风了“呼啦，呼啦”，流水声“哗啦哗啦”等。3、交通工具的声音：火车：“呜——呜——”，汽车“嘀嘀嘀嘀”等。通过教师的引导，幼儿能找出各种各样的声音，当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时，就产生了模仿节奏的兴趣，如摇铃，用小棒敲打东西，玩响罐等等。通过寻找和模仿节奏，有的快，有的慢，近而开始模仿各种叫声，模仿简单的节奏，并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣，为幼儿学习节奏打好了基础。
二、多种途径学习节奏。
（一）通过身体动作来感受音乐，学习节奏。
国外有人曾做过这样的调查，让一些女大学生回忆最早是在什么情况下意识到节奏的，在所收到的答案中，有3/4都是在与身体动作有关的情况下感受到节奏的，特别是在摇动，摆动，转动，敲打，走，跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而，在学习节奏的过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏，如学习《小兔和狼》中的节奏XO∣XO∣，让幼儿做兔跳的动作，XX∣XX∣的节奏型做吃草动作，X--∣X--∣学大灰狼走路，通过愉快的模仿活动，幼儿就自然而来地掌握了以上节奏，而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。在让幼儿用模仿动作学习节奏的同时，还可以让幼儿开动脑筋，想出各种不同的拍手，拍肩，拍腿，踏脚，摆动手臂，走步等动作。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。
（二）利用图形谱学打节奏。
幼儿以无意注意为主，一切学习欲望从兴趣出发，XX∣XX∣的节奏谱，缺乏形象性，生动性，因而将乏味的节奏谱，用图形的形式来表现，不但能集中幼儿教育的注意力而且幼儿易于理解，如用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会忘，图形谱还有二个特异功能，第一：它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局，如节奏乐《木瓜恰恰恰》，用萝卜—圆舞板，西瓜—三角铁，西红柿—小铃，一篮水果—齐奏，这种图形谱具体形象，易于理解，符合幼儿的年龄特点，对幼儿掌握节奏型，了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二：利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如tla这三种图形符号，幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器。（t—碰铃、串铃、沙球）在这一过程中，不仅给了幼儿自主选择的权力，同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面，幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配，另一方面，幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器进行了归类。如碰铃、大鼓、吊钹演奏时都有拖音，圆舞板、木鱼、摇响板演奏时声音很干脆等。可见，图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度，同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
（三）用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。
幼儿学习以兴趣为主，当幼儿感兴趣时就学得快，掌握得好。游戏是幼儿最感兴趣的，利用这一特点，教师可以运用一些形象，生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏，如学习XX∣XX∣X-∣这节奏时，可以用开气车这一游戏来进行，嘀嘀∣嘀嘀∣嘀-∣当幼儿会玩了以后，说明已经实步学会了节奏，如教节奏乐《快乐的罗嗦》这一节奏乐时，我们可以把这首乐曲比作一辆火车，从开始开车到火车到站来进行。火车出站比较慢，模仿节奏X-∣X-∣。火车平地上开的过程比较快，模仿节奏XX∣XX∣等。这一过程可以让幼儿一起开火车，同时模仿火车发出的声音这一游戏活动来进行。此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等一系例游戏活动。这些游戏活动由于幼儿兴趣高，因而幼儿的注意力会比较集中，会很投入，在玩的过程中会主动开动脑筋，从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型，掌握好节奏。
（四）将节奏教学渗透到各科教学中。
新纲要中明确指出，幼儿园的各科教学是紧密联系，互相渗透的，在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏，同时也为其它学科增加了一份乐趣，音乐活动中学习歌曲，舞蹈，律动时，都要让幼儿仔细听曲子，掌握曲子的节奏，掌握了节奏，幼儿学的就比较快了，而且会把握得很准，在语言诗歌中，让幼儿有节奏地朗读诗歌，幼儿会朗诵的更有兴趣，如朗诵诗歌《小画家》，让幼儿按节奏XX∣XXX∣，幼儿的积极性特别高。在故事教学中，让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路，有节奏地为小动物喊加油，这样不但增加了故事的趣味性，而且轻松愉快地进一步巩固了节奏，在体育活动，游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。
三、创编节奏
幼儿掌握了一些节奏后，可以引导幼儿来创编节奏，为了既形象生动，又便于教具的制作，我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示，如大花表示二分音符，小花就表示四分音符；黄花表示四分音符，蓝花表示八分音符；花辨多的表示四分音符，少的表示八分音符。这些符号简单易记，而且幼儿自己能制作节奏卡，比较吸引幼儿，当掌握好了以上的节奏符号后，就可以进行创编活动，如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按花朵的大小来编节奏，按花的位置高低来编节奏，按花的颜色来编节奏，按花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花，按其不同，有的把它当作四分音符，有的把它当作八分符，信号各异，百花齐放，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏，使幼儿的节奏素质有了进一步提高，学习变得更主动，而且发展了幼儿的创造性思维。通过节奏教学，不但使幼儿的音乐节奏感，音乐表现力大幅度提高，同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。节奏是一种最有力的音乐快乐的源泉，我们在生活中可能多少都有过这种感受与体验，走步时忽然听见了轻快的音乐声，自己的步履也随之变得矫健起来，当围着圆圈集体跳舞时，会因动作的一致，合拍则感到集体的力量与欢乐，这正是因为人们的动作是在有节奏的音乐声中进行的，动作与音乐的节拍同步了。由此可见，节奏能力的提高，不断能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。