抓住重点词语理解古诗的情感
这学期我们六年级组进行了古诗的对比教学的研究，让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。学生在学习中常常出现的问题是对作者表达的情感理解不准确。
我们在教学《送孟浩然之广陵》一诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾学过的送别诗放在一起学习。这几首诗是《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二史安西》和《赠汪伦》。这几首同为送别诗，有的借景抒情，有的先叙事再抒情，有的直接抒情，而作者所表达的情感却不完全相同。
在教学古诗《送孟浩然之广陵》中，体会作者的感情是教学的难点。我先听了同组老师的课，这位老师在学生理解了《送孟浩然之广陵》的前两句诗后，就让学生和《赠汪伦》这首诗从内容、写作方法、和作者情感几个方面进行比较。学生在学习的过程中有一定的困难，对《送孟浩然之广陵》这首诗的后两句诗的意思没有理解，作者所表达的情感也没有深入理解，所以学生回答起来有一定的困难。我在设计教案时，针对学生在课堂上存在的问题，抓住诗句中的重点词语让学生理解，有的放矢的进行教学设计。学生在自学过程中提出了以下问题：“烟花是什么？”“老师，什么是孤帆？”“碧空尽是什么意思？”“天际流是什么意思？”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流是什么景象？”在课堂上学生通过分析理解词语的意思，想象李白所描写的情景，想象李白站在江边有多久才能看到孤帆远景碧空尽的情景？李白为什么站在江边那么久？他在想什么？你有没有和亲人朋友告别的时候，你是怎样做的？
学生们很认真地进行思考，
有的学生说：“老朋友这一别不知什么时候再见面了？”也有的学生说：“你走了以后我一个人多孤独啊？我们的情谊就像那滚滚东去的长江水一样永远不断。”还有的学生说：“你走远了，我上哪再找到像你一样的忘年交啊？我们什么时候再在一起谈诗论画啊？”通过理解重点词语，了解诗人所描写的意境，学生体会到诗人与老朋友分别时的依依不舍之情是借景抒发的。在理解了这首诗的情感后，学生就很快的和《赠汪伦》进行了比较，同为送别诗一首是直接抒情，一首是借景抒情，表达的情感却不完全一样。
学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为了学生的学服务的。语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据。
教学中我抓住了古诗中的重点词语进行教学，理解诗人所描写的意境，体会诗人所表达的情感，达到了较好的效果。听了我讲的课后，其他几位老师也采用了同样的教学设计，效果较好。