[我们多快乐]教学案例
教学理念：
《我们多快乐》是一篇描写学校课间活动的短文，它贴近学生生活。对于课间活动，一年级学生已经有了比较丰富的感性认识，课堂中注意引发学生回忆，结合自己的生活实际，说一说下课时喜欢做的游戏。在说的过程中，对学生进行语言训练，会用“有的……有的……还有的”句式说一句话。课堂上还注重拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解，重视朗读指导、以朗读为主，在读中受到热爱学校生活的教育。
一、自主探究识字规律，自主发现识字方法。
学生是学习的主人，要想让学生真正成为学习的主人，就要引导学生选择适合自己的学习方式，进行探究式学习，自主发现识字方法。如：学习“千”字。
师：谁能说一说你有什么好办法记住“千”这个字。
生1：我是用笔画来记字形的。第一笔是撇，第二笔是横，第三笔是竖，合起来就念“千”，秋千的“千”。
生2：老师我是这样记的。“十”字头上加一撇就念“千”，秋千的“千”。
师：非常好，他是利用我们前面学过的熟字加一笔的方法记住字形的。
得到老师的肯定，又有同学模仿这一方法说道：老师，我是这样记字形的，“升”去掉一笔竖，再把撇变成竖就念“千”，秋千的“千”。
师：他也利用了我们前面学过的熟字，不过他是给熟字去掉一笔再变一笔成了我们今天新学的生字。你们觉得这两种利用熟字记字形的方法哪种更简便好记呢？
生3：第一种利用熟字记字形的方法比较简单好记。
生4：第一种好记。某某的方法太麻烦了。
生5：第二种变来变去，都快乱了，我喜欢第一种。
师：第二种方法也是可以的。我们在识字的过程中，可以利用自己喜欢的方式，让自己快速准确的记住这些字的字形。
课堂上鼓励学生说出自己的发现，说出自己的感受，既丰富了学生的语言，发展了思维，又培养了学生的创新精神，充分调动了学生主体的积极性，让学生在轻松、愉快、和谐的课堂活动中巩固旧知、学习新知。而且学生在交流中，互相补充，互相启发，吸取众长，共同品尝识字的快乐，并且达到识字择优的共识。同时学生在交流的过程中，倾听、尊重他人的意识及以及交往能力得到了提高。
二、利用多种手段，使学生在潜移默化中受到感染。
儿童是感性化的人，最富有想象力。他们是通过形象来认识世界的，他们怀着各自的情感和想象去感受文学那迷人而又神秘莫测的魅力。我们的语文课堂阅读教学应立足于文本，通过对文本中语言文字、插图的感受，利用多种手段创设出可感可触的情感，让学生多读多悟，引用品味，在潜移默化中受到感染。如果
只是一味的在文中理解，那么学生对文本的理解也只能是表面化的，没有自己的情感。如：理解“下课了，操场真热闹。”这句话。
（1）句式导读。
师：这句话告诉我们：什么时候，操场真热闹？
生：下课了，操场真热闹。
师：这句话告诉我们：下课了，哪儿真热闹？
生：下课了，操场真热闹。
师：这句话告诉我们：下课了，操场上怎么样？
生：下课了，操场真热闹。
师：这句话告诉我们：什么时候，哪儿怎么样？
生：下课了，操场真热闹。
（2）比较句子：
师：自己读一读下面的两句话，看看有什么不同。
下课了，操场热闹。
下课了，操场真热闹。
生：第二句比第一句多了一个“真”字。
师：哪句话好，为什么？
生1：第二句比第一句多了一个“真”字，第二句话好，完整。
生2：第一句没有“真”字，读起来感觉很别扭。
生3：“下课了，操场真热闹。”是说下课了，操场特别热闹。所以第二句话好。
师：再读读这句话，读出你的感受。
此时学生虽能比较有语气的进行朗读，但只是表面化、技巧化，没有真正融入自己的感受，也就没有真正体会到操场的热闹。而后面授课的老师，不仅注重文本中语言文字、插图的感受，而且利用结合上下文、课件演示等多种手段，让学生亲自看看下课了操场上热闹的场景，使学生真正感受操场真热闹。学生再读时就是有感而读，有滋有味。
教学反思：
一堂课下来，我感到在预设与生成的过程中，有令人满意的地方，同时也有不少生成的东西一闪而过，没有被捕捉到，留下遗憾。
1．满意之处——抓住生成，在肯定中加以引导。
课堂上，在处理学生识字的过程中我注重激发学生的兴趣，培养了学生的识字能力。如：在学习“千”的字形时，老师问：谁能说一说你有什么好办法记住这个字。学生在回答时，有的说用笔画来记字形，有的说：“十”字头上加一撇就念“千”。对此老师加以了肯定，说：他是利用我们前面学过的熟字加一笔的方法记住字形的，非常好。得到老师的肯定，又有同学模仿这一方法说道：老师，我是这样记字形的，“升”去掉一笔竖，再把撇变成竖就念“千”。
对此老师也加以了肯定，同时引导学生对两种利用熟字记字形的方法进行了比较，在比较中学生得出第一种利用熟字记字形的方法比较简单好记。课堂上学生互相交流自己的想法，互相补充，互相启发，吸取众长，共同品尝识字的快乐，并且达到识字择优的共识。同时学生在交流的过程中，倾听、尊重他人的意识及以及交往能力得到了提高。
2．遗憾之处——出现偏差，应在引导中帮助学生感悟。
在指导读好第一句“下课了，操场真热闹”时，我让学生对“下课了，操场热闹”“下课了，操场真热闹”
两句话进行比较，想通过读一读、说一说，比一比哪句话好、为什么这一方法，使学生感悟“真”的含义，进而体会到学校生活的快乐，并通过读出你的感受表达出来。但在实际操作中，学生只是感受到“下课了，操场热闹”中缺少了“真”字，读起来感觉很别扭，所以“下课了，操场真热闹”这句话好。老师马上给孩子指出“下课了，操场真热闹”就是说操场特别热闹，热闹极了，怎么热闹了读读第二句话。其实，此时当学生感悟不到或出现偏差时，可以通过结合上下文和学生生活实际、利用课件等多种手段，进一步指导朗读，帮助学生感悟。
教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我们的教学不只是传授知识，更重要的是让学生学会学习的方法，让学生能独立地获取知识，发展能力。