音乐教育要激发情感动力

  “乐由情起”就是说音乐是由情感引起的。在构成音乐的诸多因素中,如果把节奏喻为音乐的“骨骼”,把旋律喻为音乐的肌肉,那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”,牵动着无数颗童心,使之受到美的熏陶。教师在教学过程中,应以自己的情感去拨动幼儿情感的琴弦,使之产生共鸣。这样才能融洽、愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣”的任务。“感受和表现”,是音乐教育的宗旨,“萌发”和“初步”,能帮助我们把握教育的“度”,音乐教育最终的落脚点放在“情趣”二字上,即“激情诱趣”。

  达尔克洛兹有句名言:“对音乐的理解,与其说是一种智力过程不如说是情感过程”。所以,音乐教育的重点应着眼于引导幼儿对音乐情感因素体验,只有抓住这一因素,才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性。

  一、创设育情的活动环境。

  《规程》第20条明确提出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”现代教育十分重视环境对儿童发展的作用,人们已普遍认识到为幼儿创设良好的物质环境和心理环境的重要性。所以要注意环境中的育情因素,是因为优美和谐的气氛能积极地、有效地促进幼儿的审美活动,直接影响学习效果。

  1.培养师生情感,创造育情的心理环境

  音乐教学的过程是师生情感交流的过程。这种过程就是以教师为一极,幼儿为另一极的交互作用过程。努力创造一种平等、互爱、轻松、愉快,直到师生间相互需要得到满足的和谐气氛,才能激发幼儿对音乐活动的兴趣。

  新中班幼儿刚入园,师生之间还存在着距离,大多数幼儿不愿在集体中唱歌、表演。怎样利用音乐手段,达到情感交流,让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中?关键是一个“爱”字。教师要以“爱生乐教”为己任,奉献自己的爱心,让每个幼儿能从教师身上和音乐活动中感受一种期待、一种力量。在操场散步时,教师牵着幼儿的手,唱一曲“幼儿园,你好!一遍又一遍,当有幼儿一起唱时,教师将他们一一抱起;幼儿抱着娃娃游戏时,教师同他们一起扮演妈妈,悠然地哼唱”摇蓝曲“;有的幼儿不习惯集体生活,午睡入睡慢时,教师在他们身上轻轻地拍打节奏。久而久之,幼儿对教师有了亲近感、信赖感。期待和力量也就化作了学习的动力,创造出和谐、融洽、活跃的心理环境,让幼儿思维更积极,记忆更深刻,情感更丰富。

  2.创设情境对情感的发展有强烈的导向作用。

  音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展,都是一种情境的创设,这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。

  我在进行《淘气的小黑鸡》一课音乐活动时,采用游戏活动的形式,调动幼儿的多种感官使之投入。首先,用语言把孩子带入游戏活动中充当角色。“老师做鸡妈妈,你们做我的蛋宝宝好吗?”只见孩子们一个个双手抱头,围在鸡妈妈的身边,一边让鸡妈妈轻轻地抚摸一边闭目倾听音乐,俨然一只只等待着出壳的蛋宝宝。一遍音乐后,小鸡出壳了,鸡妈妈带小鸡们听着音乐散步、捉虫、学本领(按节奏吃米。突然,小黑鸡“呜……”地哭了(事先编排好)。“小黑鸡为什么哭呀?”孩子们的思维活跃起来:“被野猫欺侮了吧?”“是走路不小心吧?”“是它贪玩摔倒了吧?”到底为什么呢?幼儿带着问题看小黑鸡的表演、教师的演唱。“我猜对了!”“我也猜对了!”他们欢呼起来,学唱的愿望完全被调动起来。他们带着歌词的意境和表演引起的联想,投入地开始学唱了。

  由此可见,创设情境能激发幼儿的学习愿望,大大地提高了幼儿对音乐活动的兴趣。

  二、挖掘作品的情感因素

  不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律,力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点,才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。

  歌曲《过新年》可以冠以“欢快、热烈的”情绪特点。教唱时,我让幼儿回忆过新年、春节晚会等欢快、热闹的情景,学习敲锣打鼓、放鞭炮、扭秧歌等动作,并倾听由民乐演奏的《过新年》的乐曲,启发幼儿去感受、体会歌曲“欢快热烈“的情绪。在这个基础上,我鼓励幼儿随着歌曲的内容再发展、再创造,用舞姿表现歌曲的情绪。你瞧,孩子们有的敲锣打鼓放鞭炮,有的穿起新衣服扭秧歌,有的扮演小公鸡,有的扮演小白兔。作品的内在情感被发掘出来了,活动的气氛达到高潮。

  歌曲《摇篮》是一首抒情曲。教唱时,我着意辅导幼儿闭目聆听,使他们在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境,感受躺在摇蓝里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着,孩子们会情不自禁地随着音乐节奏左右摆动。这时,我引导幼儿慢慢地睁开眼睛,手拉着手摇动、轻歌,让幼儿进一步投入到音乐的意境中去。学会歌曲后,我让幼儿表演,有的抚摸自己的手臂扮演妈妈,有的深情地闭上眼睛学宝宝安然入睡的样子。幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。可见,挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿积极性的首要条件。

  三、激发幼儿的情感表现

  教材的情感因素,要通过教学过程中教师的分析、表现和与幼儿的情感交流来完成的。教师与幼儿之间情感交流的程度,直接影响着幼儿的学习兴趣和参与程度。教师是情感交流的主体,要将全身心的爱倾注在幼儿身上,赢得他们的爱戴,共同创造美、享受美,这才是音乐教育成功的基础。教师简练、准确、形象的语言,富有表现力的演唱、优美的舞姿、饱满的热情,都能唤起幼儿的美感,使之愿意去亲身尝试、体验。“情感“就会在他们幼小的心灵上萌芽,而且会在演唱、舞蹈中表现出来。这正如文学论家刘勰在《文心雕龙.知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者极文以入情。”缀文如此,歌咏又何尝不是“情动而辞发”,“极文以入情”呢?因此,只有当教师把音乐艺术形象中所体现的思想和情感充分揭露出来,音乐对幼儿才有意义。只有当教师把幼儿带入音乐的意境中,进入表现音乐的最佳状态——“情在弦上”时,那么音乐教育的任务才算是真正地完成了。

  1.运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。

  俄国大文豪托尔斯泰说:“音乐是人类感情的速记”。可以说:语言的尽头是音乐表现的地方。人类表达感情最直接的工具是语言。幼儿年龄小,对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。因此,教师就可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感,使之产生情绪体验,激发表现的欲望。

  在听赏乐曲《拜年》时,我设计了这样一段语言向幼儿描述过新年去拜年时的情景。“新年到,新年到,家家户户好热闹,穿上新花袄,坐上大红轿。我给爷爷、奶奶、叔叔、阿姨去拜年。”音乐声起,教师又随着乐曲的节奏边做动作边念对白:“整整身上衣,拍拍鞋上灰,左手提蛋糕,右手甩红巾,先祝爷爷奶奶,长命又百岁,再祝叔叔阿姨称心又如意;后祝小朋友们,健康又进步,恭祝大家,新的一年好!”在语言的诱导启发下,幼儿兴致勃勃,他们随着音乐做起了抬轿、梳妆、拱手作揖等动作,有的还跪在地上拜年。他们把自己当作音乐中的主人公,诚心诚意给大家拜年,投入到音乐的欢快气氛中。在全园歌舞汇演中,我班幼儿编排的《拜年舞》受到了大家的好评。小朋友说:“是老师念的儿歌帮助了我们。”

  2.教师情感投入的表演,能激发幼儿的情感表现。

  对幼儿来说,要正确地理解乐曲的情绪和所表达的内容、意境,往往需要教师的引导和启发。除了语言诱导外,我还常常采用“教师表演”的方法来诱发情感,引发表现的欲望。

  《春》是一首欢快、优美的乐曲。幼儿听赏后往往只能从生活体验中感受到:“春天到了,花儿开了,草儿绿了”,而如何激发幼儿在享受大自然美的同时产生欢快、愉悦的情绪呢?我让幼儿欣赏自编的舞蹈《春》,当我扮演小朋友头戴帽子,身背书包在田野中欢蹦歌唱,看看花,摸摸草,学着鸟鸣雀跃,追着蝴蝶蜜蜂时,幼儿再也坐不住了,情绪立刻高涨起来,他们跟着我一起去“郊游”,一起舞蹈。“春天真美”,“春天让人好快乐!”这时他们发自内心的情感体验。在表演《春》的过程中,这种情感得到了充分的体现,自我表现的能力也得到发展。

  音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。正如赞可夫所说:“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量。”激发情感的动力是艺术学科的重要议题,此文是本人在音乐教育中的探索。

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