培养幼儿探索精神之我见
导读：总之，操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径，在幼儿科学教育中，应有意的为幼儿提供更多的机会，鼓励幼儿有意识的运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官感知事物，不断发现提高幼儿的认知能力和思维能力。
人类几乎生来就具有探索、创新潜质，幼儿时期强烈的好奇和尝试的渴望构成了一生中最执着的探索精神，致使他们开展自我探索实践，虽然这种探索对成年人来说是微不足道的，更不能与科学家的探索望及项背，但孩子的探索难能可贵，他们从事探索，从而创新，从他们心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚。因此，儿童时期探索精神的培养，对孩子的一生具有及其重要的意义。
如何培养幼儿的探索精神，本文就此谈些粗浅的见解。
一、环境创设能激发幼儿学习与发现的欲望。
（1）孩子们可以通过环境进行活动学习，而环境的创设能激发他们不断发现与学习的欲望，也只有在环境与幼儿交互作用的过程中，幼儿才能真正体验到探索的兴趣。如：在认识动物的活动中，孩子们都希望把自己最喜欢的动物讲给大家听，于是，我请幼儿将自己喜欢的动物贴在墙上，这一环境的创设，促进了幼儿间的互动、交流和合作，也推动了教师的指导工作，从而进一步引发了幼儿探索的兴趣，这种宽松支持的环境有助于幼儿学会学习，使学习变得更有意义。
（2）为幼儿提供丰富的具有教育价值的材料。幼儿探索的广度和深度往往受探究材料的制约，材料是实现教育目的的重要手段。因此教师为孩子的探究活动准备材料是需要精心考虑，材料要体现哪些教育意图，要能引起幼儿什么样的探索，能否为幼儿的合作提供机会，更多关注材料本身能为幼儿提供多少研究的可能与机会。提供的材料既是引发他们探索的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作，实现对物质世界的认识。提供的材料，除了数量充足，种类齐全，便于幼儿选择，探索外，还应富含科学因素。
二、宽松愉快、安全和谐的氛围能激发幼儿的探索精神。
在没有心理压力的情况下，孩子们能自发地，且旁若无人地陶醉于充满乐趣的想象探索活动中。营造一个良好的氛围，包括：
（1）理解、沟通、民主、宽容的氛围，教师以平等的身份参与孩子的活动，可促进和调动幼儿探索。教师站在孩子的角度来观察他们的言行，给予出错的权利，寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿，允许孩子讲错、做错，教师要用宽松的心态鼓励，引导和挖掘他们言行中合理的部分，然后在道理上引导他们，屏弃不正确的东西，引导幼儿的探索。
（2）自由安全的空间。要积极提供探索氛围，形成“土壤”和“气候”，鼓励幼儿探索性的玩，与众不同的玩，尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣，对幼儿的回答与教师的预想结果不同时，要努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索，给予幼儿以激励性的评价，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验，尤其是对那些表面上看似失败了的幼儿，教师要给予支持、鼓励，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
总之，教师的态度能增强幼儿探索的欲望，教师要尊重孩子的发现和需要，理解他们的要求，参与他们的活动，感受他们探索难题时的困惑和紧张，分享他们成功的喜悦，表现出与他们同样的激情和好奇，这样，幼儿就能感到老师非常看重他们的探索活动，非常支持和欣赏他们的学习。在幼儿感受到老师尊重、理解和欣赏的同时，也是老师给予适当引导的时刻。
三、教育内容的兴趣性能激发幼儿探索的精神。
当今社会的迅速发展，已经引起了教育的巨大变革，终身教育的倡导和实践，使儿童的学习成为贯穿一生的完整过程。
为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育目标，应培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力，引导他们不断探索，获得探究解决问题的方法，决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价求取知识的传递，教育内容应注重生活化，生成性，内容的生活化，贴近幼儿的生活，幼儿真正体验到学习内容是与自己生活密切相关的事物，才能积极主动地学习和探究，发现和感受周围世界的神奇，体验、领悟到科学就在身边、才能保持永久强烈的好奇心和探索欲望。当然兴趣是最好的老师，这是亘古不变的真理，所以，应把幼儿当前的需要和兴趣做为课程的一个重要来源。教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，进而扩展成科学教育的内容，生成科学教育活动，从而保护、培植幼儿那种科学家般的好奇心和探究兴趣，兴趣是探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使活动成为快乐的事，从而获得探索问题的兴趣。
科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用、解决生活中的习惯。
四、教育过程的民主开放性有利于激发幼儿探索精神。
幼儿探索精神要更多地强调自身的发展，强调个体的价值，因此培养幼儿的探究激情应更多地关注过程，而不是最终结果，关注对幼儿的发展价值，虽然幼儿具有好奇、好问、好强、自信等特点，应尊重幼儿的心理特点和心理需要，培养他们形成积极的探究态度。
（1）发现保护幼儿的兴趣，利用幼儿的兴趣调动学习的积极性，比如：孩子在操作中遇到困难老师不应该直接示范，应引导幼儿的兴趣“合目的”地发展。要善于观察、发现保护幼儿的好奇心和兴趣点、探索和冒险行为，有兴趣地欣赏和观察幼儿的探索行为，不随便否定幼儿的探索行为，使幼儿产生疑问和疑惑，幼儿有了疑问并产生寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。
（2）支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释，幼儿运用已有的知识经验，对所遇到的问题和产生的疑问进行解释，猜想、判断，而此时孩子们的意见也许不统一，作为教师可以不否定也不肯定，而把问题交给幼儿去争论，如在教学活动中的开始引发争论，能使幼儿积极地参与到整个探索活动中，在教学活动中安排争论，能使幼儿主动地寻求解决问题的办法，在结束活动时安排争论，能使幼儿的探索活动延伸到日常生活中去，能激发幼儿参与下一次相关探索活动的动机。
（3）鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试着自己解决问题，在尝试过程中，允许幼儿试误，从而引导幼儿将操作实验的结果与预想的结果相比较，如果一致，将强化原有的认识，如果不一致，将调整原有的认识，同时，大胆让幼儿经历挫折，甚至失败感和短时焦虑，促使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在的潜能去自主探索。
（4）正确对待孩子的提问
提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，可由于孩子年幼，所提出的问题往往无意识，可能十分荒唐，但也有可能是灵感闪现的时机，作为教师应心平气和地认真对待，对于幼儿的问题，教师不应只采用一问一答的简单方式来满足幼儿的求知欲，而要建立一个能公开提问的气氛，要使幼儿感到能提出问题是很了不起的，使幼儿自信教师和同伴是会倾听自己提出的问题。
总之，操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径，在幼儿科学教育中，应有意的为幼儿提供更多的机会，鼓励幼儿有意识的运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官感知事物，不断发现提高幼儿的认知能力和思维能力。
大同铁路第四幼儿园 王文娥