自由活动中幼儿审美情趣的培养
东南幼儿园 傅晓枫
美育在幼儿期间主要是审美教育。所谓的审美教育就是要培养幼儿形成正确的理解美、感受美和评价美的观点，使其能够按照美的规律获得全面发展。但受幼儿的年龄和身心发展的特点限制，他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美，这就要求我们幼儿教育工作者必须重视对幼儿的审美教育。
对幼儿进行审美教育的途径是多种多样的，可以渗透在一日活动中的各个环节，自由活动是幼儿喜欢的活动，如何在自由活动中对幼儿进行审美教育，培养幼儿的审美情趣，是我在本学年中所进行的主要研究，主要做了以下几方面的工作：
一、创设环境引导幼儿感受美
美的感受是人们对美的一种认识和反映，是通过人的感觉、知觉、联想、思维、情感等心理活动而产生的一种对美的理解能力，感受美是理解美的前提。
在自由活动中，我为幼儿先创设好环境。首先是为幼儿合理的划分好场地。以前在自由活动时，幼儿一窝蜂地挤在教室里，教室里吵吵闹闹、乱哄哄的，我就利用走廊与平台，划分好区域把幼儿分散开，这样由于人员的分散，自由活动时就显得非常安静，此时幼儿会感受到一种安静、整齐的美。其次，在场地划分好后，我提供给幼儿一些色彩鲜艳的玩具供幼儿选择，如彩色拼图、玩具汽车、图书等，孩子们看着色彩鲜艳的玩具往往会爱不释手，特别是对一些图书中的优美画面他们会很喜欢，此时他们会感受到一种色彩鲜艳的美。再次，在活动时我还常常为幼儿放一些轻音乐，孩子们置身在这样的环境中往往会自我陶醉。
二、指导幼儿正确感受人际关系中的美
人际关系中的美是通过人际交往中感受人与人之间和谐友爱关系时所产生的一种愉快心理体验。而人际关系中的美感对人的心理情绪影响是十分重要的。所以在幼儿园的美育中，要重视在培养幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与其他成人之间和谐友爱关系。如小朋友之间的和谐友爱关系，可以使幼儿学会关心他人、帮助他人、齐心向上的良好品质，教师对幼儿的关心和爱护，可以激发他们产生巨大的学习动力等等。
在自由活动中，一旦发现幼儿之间相互友好、帮助的行为时，我会及时地让幼儿知道，如有一次，卞艾君没带玩具，刘歆宜看见了，对她说：“我带来了娃娃家玩具，我们一起玩吧！”卞艾君兴奋极了：“好的，我做妹妹，你做姐姐！”两人就一起玩起了娃娃家。事后我把这件事讲给小朋友听，让他们讨论，孩子们都说刘歆宜做得对，有了玩具要和同伴一起玩，大家在一起要团结友爱。久而久之，通过引导，孩子们逐渐感受到大家在一起玩的快乐，感受到了同伴之间友好关系的一种美。
三、帮助幼儿区分善恶、美丑
人类社会中的美与丑、善与恶是客观存在的，如何培养幼儿正确地感受这些客观现象是当前对幼儿进行社会美感教育的重要课题。如打架在一些文艺作品里有时是英雄行为，但发生在幼儿之间和社会生活中就是丑陋行为。如有些幼儿学会了骂人；还有的幼儿喜欢在群体中称霸；有的幼儿学会了拿别人的东西；有些幼儿养成了浪费的不良习气等等，这些都是由于幼儿在其美感能力未成熟的情况下，受到社会不良风气影响所致。可见，培养幼儿学会正确的美感是对其进行美育的重要方面。
在自由活动中，我常会和孩子们一起看图书，引导他们分清文艺作品中的一些善恶、美丑。如孩子们对书架上的西游记非常感兴趣，在看的过程中，我让他们区分其中的一些角色谁美、谁恶，孩子们马上会说：“白骨精太坏了，要吃唐僧！”还说猪八戒馋嘴，唐僧太好心容易上当受骗，孩子们都喜欢孙悟空，因此常会在自由活动时，拿来金箍棒，模仿孙悟空的动作。
四、鼓励幼儿大胆表现美
幼儿在感受美、理解美的基础上，往往会转化为自己的行为，并通过言行表现出来。在自由活动中，我为幼儿搭设了一个小舞台，让幼儿自由地在“小舞台”上表现。孩子们在“小舞台”上，会自由地做各种动作，也会表演木偶、听音乐跳舞等，把自己对美的理解大胆地表现出来。在这个“小舞台”上，孩子们的性情得到了大胆无疑的暴露，大胆的孩子会做各种表现已引起人的注意，一些胆小的孩子则悄悄地跟在后面，显得很害羞的样子，但无论怎样，孩子们内心都得到了愉快的体验，有了一种表现美的欲望。
五、培养幼儿学会评价美
在美育过程中，能否培养幼儿学会正确地评价美，是衡量美育效果的重要标准。可以讲，幼儿能否正确地评价美，也是其审美能力是否形成的重要标志。然而幼儿受其年龄和社会经验的限制，他们对美的评价往往是粗浅的，并带有明显的个人情绪。如，一个幼儿由于在玩的时候把同伴的玩具弄坏，同伴不给他玩，打了他一下，他就会说：“小朋友打我，不是好孩子。”这种评价就是典型的个人情绪化的评价。所以在培养幼儿评价美的能力时，要帮助幼儿学会用什么标准去评价。
我通常采用的是让幼儿用学会用集体规范去评价美。集体规范是约束幼儿集体行为的班级规章制度的体现，幼儿的有些行为虽然不违背社会公德规范，但却不利于集体的管理，这时就要用集体规范去约束他们的行为。所以要让幼儿懂得，幼儿园作为一集体，必须遵循一定的规章制度，才能保证集体利益不受损害。当每一个幼儿都形成了集体观念之后，他们就会用集体规范来评价自己和周围幼儿的言行是否符合美的要求。