案例:有趣的手印
幼儿的想像力是丰富的，但幼儿初次接触这个活动，老师及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助。
观察实录一：早餐后，小朋友们陆续进入美工角。小晗很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。小晗的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，瞳瞳首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。瑞霖接着说“我变的大风，好大的风……龙卷风”。“我这是浪花（弓形纹）……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。
分析：新颖的美工材料，全新的表达方式使幼儿兴奋不已，孩子们从新的视觉认识到自己，一顿情绪的宣泄不可避免，幼儿沉浸在印手印的愉悦中。然而毕竟是中班小朋友，以具备了一定的生活经验及想象力创造力，活动很快有了质的飞跃。而老师适时的“放”，给幼儿一个宽松自由的环境和心理氛围，使幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式得以充分展现。
观察实录二：（结合幼儿的上述表现，我决定在班上开展指纹想象画。）
活动开始，我首先请幼儿分别上来，在投影仪上展示自己的指纹，然后请他们想象“你们看指纹娃娃像什么呀？”小朋友们的回答积极回答，大胆想象，“像龙卷风”、“像太空”、“像眼镜”、“还像蜗牛”。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现，大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起篮子里的笔就在指纹印上涂起颜色来、治坤小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。最后我请几个小朋友交流了“指纹娃娃变变变”后就匆匆结束了活动。
分析：从活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品，我意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解，初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。老师出于好心，害怕限制幼儿的想象，而出现的放手行为却让孩子自主表达出现了困境。
（为验证这些分析是否正确，第二天我在美工角组织另一部分小朋友又开展了这一活动。并做了充足的准备）
观察实录三：幼儿进入活动角后，很快被纸上的几个手的不同部位的手印吸引住了。
幼：老师这是什么？
师：你们看看，这像我们身体哪个部分？
幼：手，手指头，还有手掌。
幼：好奇怪呀！看这个象个小虫。
幼：不，像小花，这个像块石头。
幼：像螃蟹。
我不失时机的拿出准备好的图片，和他们一起观察、比较，发现。
师：是的，真像小虫，可是缺少什么呢？
幼：脚，没有脚，用铅笔画上脚就像了。
于是我在拇指印的两边用铅笔添画上脚，一只可爱的小虫就出现了，小朋友们高兴地拍起手来。同样的方法，让小朋友们找到花、螃蟹的答案，并请小朋友分别为花添上花瓣，为螃蟹画上夹子和腿，特别是当看到侧面的手印变小脚丫是，小朋友的兴趣更高了。再让孩子创作，此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。有的小朋友想象画出小鸡，有的画出蜗牛，有的小朋友用一串指纹组成一条小虫，叶飞用指纹代替汽车的轮子，瑞霖穿出一串糖葫芦，徐珙琢用指纹组成一只蝴蝶。幼儿的想象力可以说得到充分发挥，有的小朋友甚至将手肘也用上。
分析：幼儿的想像力是丰富的，但幼儿初次接触这个活动，老师及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助。