孩子是否上幼小衔接班别只看成绩
不能让孩子输在起跑线上，这是很多年轻父母们的共识，入学前上幼小衔接班、自己在家里提前教小学的知识……一年级新生入学两个月了，记者调查了 多所学校的学生发现，“抢跑”并不适合所有的孩子。虽然有的家长认为孩子提前打下的基础可以让他们更加自信，但近四成的孩子提前“抢跑”的优势已经逐渐流 失，入学前学与不学，在课堂表现上已经没有区别，甚至相当一部分有基础的学生染上了上课听讲不认真的毛病。
现场 课堂上看不出孩子差距
记者走进市实验小学一年级六班的教室，在课堂上记者发现，班上学生的水平基本一致，并没有学生因为入学前学过就把其他学生落下一截，也没有学生 因为入学前没有基础就有所落后的情况。在老师要求讨论时，女生小蔚和同桌小涵交流并不多，两人各自埋头算题，在老师提问时举手也不是很积极，一堂课小蔚只 被老师叫起来回答了一个问题，在自己的课本上计算正确的小蔚站起来表述的时候却出了差错，她不好意思地低头坐下。一道“10-7-1”的连减题目，小蔚最 后得出的结果是“3”，被同桌小涵指出了错误。不过让记者吃惊的是，小蔚在入学前就将小学一年级的课本全学完了，“幼儿园大班的最后两个月里学过，在幼小 衔接班里也学过。”小蔚说。而答题速度和正确率都高于同桌的小涵则说，自己在幼儿园没学过，也没有上过幼小衔接班，不过从字迹的规整程度和写字速度看，小 蔚明显是训练有素的。
“抢跑”后部分孩子有自信
在市南区某小学记者跟踪采访了几个孩子，晨晨在老师和同学眼里是一名乖巧可爱的女孩，入学两个月多来，她俨然已经成了老师的一个小帮手。晨晨告 诉记者，她妈妈也是一名小学老师，在幼儿园的时候，妈妈就开始教她拼音、数数，所以她很顺利地就适应了一年级的生活学习。老师告诉记者，晨晨尽管没有上过 幼小衔接班，但她母亲的辅导比幼小衔接班专业多了，关键是帮她养成的学习习惯非常好。老师告诉记者，晨晨因为有入学前的基础，提前掌握了一些知识，加上她 现在的学习习惯比较好，学习余地很大，“课后她还在学习钢琴、小主持人、英语和舞蹈等多个辅导班。”
一年级的年级组长陈红老师说，通过不断的进步，孩子可以树立更多的信心，而且会热爱学习，不断进步。
四成“抢跑”孩子在退步
新生入学时，墨墨的表现让老师们眼前一亮，“他会的知识很多，也很有规矩，一看就是经过专门训练的。”这是墨墨给老师留下的第一印象，不过开学两个多月后，老师有点拿墨墨没辙了，“他上课总提不起兴趣来，总是走神。”墨墨的老师告诉记者。
“老师教的我都已经学过了。”墨墨很肯定地告诉记者，他上过幼小衔接班，学过拼音、数学和艺术创想课，在课堂上学的知识跟幼小衔接班里学的差不 多，“这些我都会了。”墨墨认为自己会了，不过反映到作业上却并非如此，老师说墨墨的作业错误很多，测试成绩也是一次不如一次。
陈红说，有些孩子因为基础好，掌握知识快，得到老师的赞许后，会树立自信心，会觉得上学是件很有意思的事情，逐渐会形成良性的发展。但也有相当 一部分学生，入学后发现很多知识自己都已经学过了，“小孩子对新鲜事物特别容易产生兴趣，但也容易喜新厌旧，如果知识对他们没有吸引力，他们上课就容易走 神，久而久之养成注意力不集中的习惯。”陈红说，每年都有一部分学生入学时的基础特别好，但一个学期结束后，他掌握的知识不仅没有多，还少了，“如果以每 班有10个有基础的学生，越学越退步的学生大约能有三四个。”陈红说，孩子在小学阶段重要的不是掌握了多少知识，关键在于养成一个好的学习习惯，幼儿园、 家长花气力让孩子提前学了点，结果却起到了相反的效果，那就是本末倒置。
太平路小学教导主任孙敏也认为，幼小衔接班或者幼儿园老师提前教授孩子小学的内容知识，可能出发点都是好的，是为了让学生提前适应学校生活，但是很多时候功利性更多一些，这样会导致一些学生在课堂上漫不经心注意力不集中，极端的有可能导致孩子厌学。
培养习惯比学习更重要
部分学生感觉自己什么都学会了 老师讲的就没吸引力了
针对孩子学前教育的问题，陈红认为，“家长们可以多带孩子读书，拓展知识面，让孩子们能够静下心来独立完成一件事，最重要的是养成良好的聆听习 惯和做事专注的态度。”陈红表示，家长对孩子的教育有着很大的关系，有的家长没有这种从幼儿园到小学的“过渡”意识，在孩子上学前也没有足够的基础知识教 育，这会让孩子在刚上学的时候学起来比较吃力。
“每年一年级新生入学，都有一些让老师吃惊的学生，有的孩子100以内的加减法都能算出来，一年级的课文可以流利地读下来。”孙敏说，很多家长 给孩子报名时特别愿意让孩子展示这些才能，孩子展示的时候，家长们也都会感觉非常骄傲。“说实话，我们真不希望幼儿园和家长提前教孩子学知识。”孙敏说， 首先幼儿园老师和家长在教知识的时候，更多的是注重结果，即孩子学到的内容，而不是过程，小学老师在上课前则会经过集体备课，授课方式更科学。
“我遇到过好多学生，很多知识他们在上学前都已经学会了，老师讲的知识没有吸引力，上课就随处走动。”孙敏说，这些孩子在一二年级表现很好，但 到了小学高年级的时候，之前的“老本”吃完了，表现就不会像一二年级时那么优秀，他们自己也会有较大的失落感。“关键是等他们发现老师讲的他们不会的时 候，他们想去学习，但没有养成集中精力听讲的好习惯，发现自己不知道该怎么学习了。”孙敏说一旦孩子出现这样的问题，家长们才会发现提前让孩子学知识，可 以帮他们提前起跑，却不能帮助他们持续发力。
相关政策 教育部严禁幼儿园“小学化”
为遏制超前教育，日前教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，给学前孩子在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的成长设定了一个 “阶梯”状标准：3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见。《指南》对于防止和克服学前教育“小学化”倾 向，带有强制色彩。
从本质来讲，学前教育应该尊重幼儿的发展规律和学习特点，不论家长还是幼儿园都不能急功近利、拔苗助长。教育部强调防止和克服学前教育“小学 化”倾向，这是对学龄前儿童超前教育的纠偏之举。但是，近年来，应试教育压力不断前移，很多孩子从上幼儿园起就被套上了重重 “枷锁”；对孩子进行拼音、外语、数学等小学化内容教学，俨然成了幼儿教育的通病。
站在家长的角度考虑，幼儿特别是即将上小学的孩子如果只会10以内的加减法，不会更复杂的计算题，孩子上小学就会吃亏。尽管教育部门三令五申小 学不准组织入学考试，但是优质教育资源僧多粥少，在择校关口已前移到小学的当下，为了让孩子能上一所优质小学，家长只能违心教孩子小学知识。
不仅是教育部，省教育厅和市教育局也在多个文件中，对幼儿园的“小学化”倾向进行了明令禁止，并在日前刚刚出台的民办幼儿园普惠性认定条件中规定，如果民办普惠性幼儿园有小学化倾向，将无法获得每年生均1000元的财政补贴。