利用社区资源,关注幼儿生活
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”随着幼教改革的深入发展，我们深刻地意识到，幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。因此在生成活动中，要充分重视幼儿与多方面的互动，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。”
一、从有益的社区活动与幼儿互动中生成课程
教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。世界杯期间，家家户户、老老少少都兴致勃勃的谈论着世界杯赛事，孩子看着中国队在比赛时，那呐喊声不亚于专业球迷，每到户外活动时间，小朋友就将皮球带进操场拉开了比赛，“小小球迷”的活动自发生成了；泉州汽车城开业了，孩子们跟着爸爸妈妈一起去参加摄影比赛，回来后，话题就离不开宝马、奔驰……又使孩子的注意力转移到研究“车”上。
社会生活中突发的一些事件深深吸引着孩子的注意力，而社会环境中的人们也是幼儿关注的对象。当我们带着孩子与云谷小区老年协会的爷爷奶奶联欢后，孩子们回来，就一直想着老年协会的爷爷奶奶，“爷爷奶奶老了，弯腰弯不下怎么办？”“我要请爷爷奶奶去我们家玩”“我要画张画送给老爷爷”……于是“我爱爷爷奶奶”的活动就产生了，在活动中，孩子们懂得了尊敬长辈，能够乐意与人交往，学习互助、合作和分享。
二、从独特的家庭与幼儿互动中生成课程
《纲要》指出“幼儿园应与家庭密切合作”，我们在调查中发现，本班的家长素质较高，有参与幼儿园活动的愿望和能力，所以我们有计划的开展了以下两个活动：
（一）“客座老师”进我班
●“奶奶老师，这饺皮怎么擀呀？”“奶奶老师，我包的饺子怎么全躺着呀！”孩子们在奶奶老师耐心指导帮助下，吃上了自己亲手包的饺子。
●“爷爷老师，花盆下面的小洞有什么用呀？”“爷爷老师，第一颗种子是怎么种起来的？”孩子们端着花盆，围着爷爷老师一个劲到问这问那，大有打破沙锅问到底的势头。
“客座老师”是我班尝试的家长参与保教工作的一个研究内容。它的开展不仅仅丰富了幼儿园的课程活动，同时也为教师和家长、家长和家长之间提供了一个经验交流和共享的机会。教师不仅从家长所拥有的专业知识、生活经验中获得帮助，而且也加深了对教育、对社会的认识；家长不仅从教师身上获取了先进的教育观念、教育技能，而且更加了解孩子，理解老师。同时诱发幼儿积极的情感，激发幼儿说的欲望，敢于大胆与客人老师提问、交流，从而提高幼儿的交往能力，在愉快和谐的氛围中，享受到了自主探索的乐趣。在活动的过程中，我们注意做到以下两点：
1、提前预约，合理安排。我们的活动每月一次，根据家长的意见，尽量安排在家长最合适的时间，这样既不影响家长工作，又保证活动的正常开展。我们采取自愿报名的原则，以孩子为中介，使家长逐步地由关心到关注，由袖手旁观到主动参与。
2、共同备课，保证质量。预约之后，我们主动了解家长设计的活动内容、过程，帮助家长把握深浅尺度，选择安全、贴近孩子生活且感兴趣的内容，和家长共同把活动安排得更加合理、有趣、有益。
（二）家庭带来的教育
幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的主题。如蔡旭杰、谢星源等小朋友的家长擅长手工制作，平时，这些家长常与孩子一起动手制作小玩具，并让孩子将利用废旧物制作的面具、伞、车等玩具带到了幼儿园，其他小朋友看见了，也纷纷地与爸爸妈妈一起尝试制作简单玩具，一个“爸爸·妈妈·我的小作品”活动就自然生成了；王子晗等小朋友家里饲养着许多小动物，平时家长常与孩子一起给小动物喂食，布置小动物的家，观察小动物的生活习性，还让孩子将家里有关小动物的书籍、图片、VCD等带到幼儿园和小朋友分享，由此，“我喜爱的小动物”这一生成课程持续了很长的一段时间。每个家庭有每个家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一个大主题“家”，其中的“学做小主人”、“学做小客人”等活动都开展得有声有色。
三、从平常的幼幼互动中生成课程
在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。教师关注着他们的活动及变化，由此也生成了许多活动课程。如，孩子在幼儿园的大型器械旁的草地上玩。吕雨涵发现许多假槟榔的种子掉在地上，她就将这个发现告诉了其他小朋友。于是小朋友们都纷纷跑来捡假槟榔的种子，并展开了关于假槟榔种子的话题：“假槟榔的种子为什么掉下来？”“为什么假槟榔的种子有的是红色的，有的是绿色的？”除了研究假槟榔种子的外形特点及掉落的原因外，小朋友还将自己捡到的种子与同伴比大小、比多少，又练习给“种子兵”排队等，将数、形、量等知识都融入玩种子活动中。蓝猫是孩子特别崇拜的偶像，蓝猫机智、勇敢的形象扎根在孩子们的心灵，小朋友喜欢讲述蓝猫的故事，模仿蓝猫的对话……于是“蓝猫淘气三千问”的主题活动就这样生成了。
四、从积极的师幼互动中生成课程
师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视和幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并做出决策，生成课程。例如：根据小班幼儿的饮食特点----比较谗，零食对他们说，有着极大的吸引力，所以我们就设计了“好吃的东西”这一活动主题。又如大雨过后，草丛里出现了可爱的小蜗牛，老师和小朋友一起观察彩虹，捉蜗牛，小朋友有的不禁问起来“小蜗牛为什么藏在壳里面？”“小蜗牛喜欢吃什么？”于是又产生了“蜗牛的故事”、“天气”等主题。在这些师幼共同生成的课程中，幼儿不仅参与了课程的实施，而且积极主动地参与了课程的设计。老师则依据孩子在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能都得到了发展。
当然，在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性向深度、广度发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极地学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中并发自己的潜力。
总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。