媒介对幼儿心理发育的重大影响

  一些实验和追踪调查表明,在拥有电视机的现代家庭中,绝大多数婴儿出生两三个月就开始看电视,最初是无意识地扫一两眼,稍大些会注意电视画面。1岁左右的婴儿看到有趣的画面会笑,或者随着音乐手舞足蹈。1岁半左右的婴儿已能自己开电视。2岁婴儿对电视有了连续注意。到两三岁时,他们可以辨认他们熟悉的或感兴趣的事物,由此形成了最初步的选择能力。这时的儿童常常要求父母讲他们熟悉的故事,对某些电视画面如婴儿、儿童、动物、飞机、火车、轮船等表现了较稳定的兴趣。

  在这个时期,儿童接触的主要媒介是电视。随着儿童年龄的增长和社会经验的积累,儿童对电视的注意和理解水平有了很大提高。美国的一项心理实验说明,5岁儿童可以一边看电视节目,一边玩玩具,但并不影响他们对电视片的理解。这种有效地分配注意的能力也表现在儿童听故事的活动中。在父母读故事的过程中,儿童可能注意其他事物,如玩玩具等。父母往往以为儿童不在听了,但当父母停止说话的时候,儿童会马上问:“小熊后来怎样了呢?”美国的一些实验说明,由于儿童电视经验的积累,儿童3~5岁时,已能较好地理解“蒙太奇”。

  在这样的基础上,电视对婴幼儿的心理发展产生了重要影响。其影响主要表现在三个方面:

  1.促进儿童的语言学习,扩大儿童语汇。

  婴幼儿时期是儿童语言获得期,儿童的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现,以及对语法规则的理解等。电视以其标准的发音,悦耳的音乐和生动的画面为儿童提供了大量的声音的识别、再认和重现的机会,经过模仿和理解,儿童获得了语言。美国学者艾万斯(1955)曾考察了60所幼儿园电视教育的效果后宣布,电视对婴幼儿的一个最显著的效果是迅速增加了他们的词汇。其他研究者的研究也说明,在相同智力水平的儿童中,看电视多的儿童的语言和词汇使用水平显著高于看电视少的儿童。

  2.培养儿童的认识事物的能力。

  许多人认为婴幼儿看电视只是图像进入儿童视野,但1987年日本“电视与婴幼儿”研究小组脑电波实验说明,婴幼儿看电视的过程也是认识事物的过程。

  3.认识社会角色和学习相应的行为规范。

  如果没有电视,儿童认识的社会角色是有限的。阅读可以提供儿童未接触到的社会角色,但儿童对角色的认识是以想象为基础的。阅读可以提供儿童未接触到的社会角色,但儿童对角色的认识是以想象为基础的。电视使他们看到了“真正”的而不是想象的、从来接触过社会角色:教授、侦探、警察、律师、医生、美国人、法国人、古代人等,并且初步了解了每一类人的行为规范的特点。儿童通过模仿社会角色来体验各种行为规范。在游戏中,他们是侦探、警察、教授等。作为中介,电视将儿童与社会联系起来。

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