"游戏中幼儿自主意识的培养"中期研究报告
秀儿
时代在发展，社会在进步，新世纪所需的人才一定要具有自主、独立、拼搏、创造等精神。因此，培养幼儿的自主意识、自主能力，对孩子一生的发展都起着极为重要的作用。
一．游戏中幼儿自主意识培养的意义及理论基础。
《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，在游戏中，幼儿精神状态轻松投入，能力强的孩子能自选角色自主交往，还能克服种种困难，大胆提出建议，但还有相当一部分孩子不能大胆选择游戏，不敢主动与他人交往，不能正确大胆地评价自己与别人的行为，对自己缺乏信心，主动性差。因此，在游戏中培养幼儿的自主意识、自主能力是当前极为迫切的任务，它直接关系到幼儿现在和将来的发展。
二．游戏中幼儿自主意识的培养及其培养目标。
游戏中幼儿自主意识的培养总目标：通过课题的实施，运用适宜有效的环境，丰富的游戏内容，有目的、有计划地对教育对象施加影响，使幼儿积极主动独立地参加游戏活动。
小班游戏中培养幼儿自主意识的具体培养目标：
1．大胆参加游戏活动，自主选择游戏角色和游戏内容；
2．遵守游戏规则，乐意主动与别人交往，自主创造性地发展游戏情节；
3．爱护游戏材料，自己在成人帮助下收集并制作简单的材料；
4．学习评价自己与别人的行为，并自己用连贯的语句表达。
三．游戏中幼儿自主意识培养的操作方法和实施途径。
（一）、操作方法：
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，自主性和愉快性是游戏的主要特征。
自主性游戏是指游戏不是在外强制下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。
愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，是为了好玩而玩。可见，游戏主体—幼儿的需要及其满足，才能体现游戏的本质功能。因此，在一日生活中，我们力求保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏角色和游戏内容，这样使幼儿不断获得满足，使幼儿身心得到了健康和谐的发展。
（二）、实施途径：
在课题组成员共同商讨研究下，我们对课题的开展主要从以下几个方面入手。
1．创设支持性游戏环境。
要使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和一个成功的引导者，让幼儿在活动中主动和谐地发展，我们必须创设一种支持性环境，必须尊重儿童，相信儿童，营造民主、安全和谐的心理环境，关爱每个儿童，善待特殊幼儿，使每个幼儿在原有水平上获得发展。例如：在一次游戏中，我班几个调皮的孩子把小椅子在活动室内推来推去，我没有立刻制止，而是轻声问：“你们这么忙，在干什么呀？”“我们在开汽车”，一幼儿回答，“那可得注意交通安全！”我接着说。在我引导下，他们变得有秩序起来。另外在游戏中不管在游戏中孩子玩得怎样，老师始终要报以肯定的微笑，同时根据小班孩子的心理特点，开设了几个娃娃家，使幼儿在这些平行游戏中，愉悦身心，大胆表现，不断地产生玩游戏的欲望。
2．创设自主游戏的条件。
自主游戏就是让幼儿自主选择游戏主题，自己动手动脚准备游戏材料，自己确定所扮角色，以内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。而小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题。如：“幼儿园”的游戏、“食品店”的游戏、“卫生院”的游戏等。当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料，怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。如：发动家长把家中旧的图书、玩具等带来设置“幼儿园”的情境，带一些海棉、碎布头等材料与老师一起加工制作食品，玩“食品店”的游戏。用铅笔当体温计，废旧彩笔管当针筒玩“卫生院”的游戏。这样让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到体现，自主性得到了发展。
3．创设疑难游戏情景。
在游戏评价时，大部分小班孩子不能说出游戏中碰到的困难，由于游戏经验不足，即使碰到困难，也很难得到理想的解决方法。因此，设置疑难游戏情景，可促使幼儿发挥想象力、创造力，能使幼儿主动克服游戏中碰到的困难。在讲评时可使全体幼儿分享成功经验，为以后在游戏中可能遇到的困难想方设法。在游戏中，老师以角色的身份提出问题，更能使孩子们产生解决问题的动机。如：一次游戏我以“顾客”的身份到“蔬果超市”买缺货的“海带”，通过引导，孩子们找来布条、纸条作替代物，发展了游戏情节。又如：一次我扮乘客坐公共汽车，要求“司机”把行李放在后车厢，下车时又要求给车票，幼儿都能寻找替代物，提高了游戏水平。再如去小吃店要这要那，故意设置疑难，发展幼儿的创造想象和随机应变能力。在游戏中老师经常注重如此设疑、引导，激发了幼儿积极创造思维
的欲望，提高了孩子们解决问题的能力，与此同时，老师给以及时整理、小结，和幼儿一起分享经验，发展了幼儿游戏的水平，幼儿的社会性交往能力得以发挥。
幼儿自主意识的培养是一次复杂的系统工程，由于小班孩子的身心特点，它们的游戏处于一种较低的发展水平，他们的自立能力发挥还存在多方面的问题，这些都有待于我们在今后实践中去探索和研究。