激发幼儿主动学习,画出五彩世界
绘画是美育的重要组成部分，幼儿绘画活动是幼儿教育工作的一项重要内容，绘画是开发幼儿智力的一种重要手段。幼儿美术活动对于幼儿来讲即使学习，也是一种思维创造的实践活动，对培养幼儿认知能力、提高审美能力、培养优秀素质、促进幼儿个性和谐发展，都起着举足轻重的作用。我通过近几年的教育实践深深地感受到教学不能只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，在这过程中幼儿是学习的主人。
一、适当的选材激发幼儿主动学习
选择什么样的内容对扩大幼儿的视野，培养有二滩苏世界的兴趣起着重要的作用，同样也是幼儿美术中一个十分重要的目标。所以要深入到幼儿生活中去发掘他们关注的热点，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣和求知欲，在开展一系列探究活动中去寻找美术创作的题材，并将有二妹是创作放在一个不断探究和发现的过程中，是幼儿不但体验探究新知识的乐趣。例如：在进行《冬天》的主题活动时，我发现有尔对动物怎样过冬非常感兴趣，于是我在班级里挂了一些蚂蚁的图片，孩子们开始对它关注起来，他们在讨论“蚂蚁过冬时住哪里”“蚂蚁过冬是吃东西吗”“似的东西从哪里来”等等，由此我组织幼儿进行美术活动“：蚂蚁过冬”，孩子们在活动中讨论热烈，并较好的表现出蚂蚁的形象和各种姿态以及具有情节的画面。
以往的美术教育，虽然在内容上能注意联系幼儿生活和富有情趣。但是大都停留在幼儿平时所积累的一些零碎的经验上，即使有一些铺垫活动，也是为了上好一节美术活动而服务的。主题活动是各个领域的活动互生互补、相互融合、平衡和谐，也是美术走出了单一的传授美术知识技能、追求作品结果的误区。在主题活动《寒冷的冬天》中，幼儿在语言活动、音乐活动、语常活动中通过讨论、交流、看图、看录像等形式了解了许多关于过冬的事情：动物过冬→过冬时在干什么→过冬时吃什么→过冬的方式。有了这些基础，幼儿在美术活动中才能热烈的讨论，较好的表现表达。因此，把任何一个领域的活动放在主题活动的大背景中，有利于培养幼儿积极的情感和态度，提高他们关注客观事物的敏感性和发展观察、分析、探究的能力，使幼儿真正成为学习的主人。
二、适宜的指导、引导幼儿主动学习
美术活动是一种创造过程，在美术活动中需要儿童的想象和创造，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。教师要拴御发现每个幼儿的优点和创出，使幼儿获得的经验的同时，逐步形成良好的自我意识。
1、创设情境化教学
在孩子的眼里，一切似乎都是生命体。石油情感、有语言的。他们对这样的一个世界发生的一切都兴趣浓厚，情节创设，让我们在引导幼儿学习探究和兴趣需要之间找到了一个切入点。过去我们对有关技能的传授总是运用示范和讲解的方式去引导幼儿达到某一目标，在一到幼儿想象是又用各种技能技巧语言束缚幼儿的思维，而情景绘画史为诱饵创设了一个属于他们的自由交流的环境，将表现的中难点融合与情境之中，通过情境化的语言、幼儿喜欢的人、物、类似儿童的积极行为、清净等，激发幼儿内心地感受，引发幼儿创作需要的产生。；例如：我在组织活动《种花》时，我把它融入一个情境中，情境中各种美丽的花瓣一涌来吸引蝴蝶，请小朋友也来种花，把许多漂亮的蝴蝶吸引到我么活动室来。幼儿参与的积极性很高，花了许多大小、形状不同的花，表现出各种富有情趣的画面。2、运用形象生动的语言
用生动的语言激发幼儿对美术的兴趣，富有童趣的语言，易于让幼儿产生轻松、愉快的游戏心理，使他们乐于参与，更能轻松大胆的表达自己的意愿，在美术活动的开始阶段，教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点，与幼儿发生共鸣，即呢荣富有童趣的语言激发幼儿活动的欲望。所以我尽量运用形象生动地语言讲活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，同时自己也投入到情节中，以自己的情绪去形象孩子、调动孩子，这样孩子会自然而然的参与、自然而然的投入到红情境中去，和活动融为一体。只有这样产生的活动效果才会是最佳的。因为这时孩子是“我要做”，而不是“要我左”，主动性、积极性不言而喻地被调动起来了。例如在活动《帽子》中，请小朋友为自己的好朋友设计一顶帽子，当他们涂色不满时，我就说：“你的好朋友可喜欢这顶帽子了，带上去要漏风，肯定很冷。”于是孩子们就会很愉快地把颜色图和均匀爆满。又如在活动《柳树姐姐》中，我把用棉签画柳条的过程比喻成：让面前喝喝水，站站好，鞠个躬，齐步走，走到底，画柳叶时比喻成：小棉签在柳条边跳舞，这边跳一下，那边跳一下。孩子们兴高采烈的用棉签画上柳条和柳叶，完全融入了这个活动情境中。
3、适时适宜的介入幼儿的创作
幼儿的绘画活动，不仅是为学会画画儿画，绘画只是一种手段。米的是促进幼儿认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机的结合，使幼儿身心全面协调的发展。因此，绘画活动因以幼儿为主体，在活动过程中，尽量不要出事范例去“标准化”幼儿，要让幼儿在绘画活动过程中自己摸索和发现绘画的技能、技巧和意念，因此，教师抓住有利时机是十分重要的。我在活动中面对幼儿的共性的问题和发现个别幼儿的床创意时，灵活的采取集体提示、个别交流、引发讨论、观摩对话等形式适时介入，指导的结果，不再定位于评判好与差，而是交流成功的点滴经验，发现问题、寻找原因、探究解决的多种方法，它给幼儿带来的是自信心和把握学习的方式，使幼儿的绘画真正成为“儿童画”。