关注教师教育行为的变化----两元形态,师幼互动
导读：教师的教育行为充分表达出课程的理念和价值观，表达出课程对幼儿的理解和期待。我们希望我们能真正将课程的思想转化为教师的行为，并能将教师的行为转化为幼儿的发展。因此，关注教师教育行为的变化是园长课程管理责职和追求。
幼儿园课程建设是现代幼儿园内涵发展的重要标志之一，面临课程变革这样重大的任务，园长该怎样思考，该关注什么，该做些什么？我们认为园本课程的建设应该是整个课程体系构架和运转，包含课程目标的确立、课程计划的制定、课程文本的编制、课程的实施与评价以及课程资源的利用等。而在诸多课程要素中，教师的教育行为、师幼间的互动是课程建设中最活跃、最具动态和最为关键的核心要素，因为任何完美的教育理念、课程价值和活动方案都必须通过师幼互动才能转换为幼儿的发展。因此，在课程建设中，我们将视角聚焦在师幼互动这个最为本质的元素上，以教师教育行为的变化来推进和保障幼儿园课程的健康发展。
师幼互动是师幼双方对彼此语言和行为意义的理解、反馈和建构，它涉及到师幼间的情感关系、师幼间的关注程度和师幼间的对话水平等诸多纬度，我们把师幼互动呈现出的多元形态归纳为间接互动和直接互动。间接互动主要指师幼间通过材料媒介所萌发的行为交流。直接互动主要指师幼间、生生间直接的语言、行为交流。
一、改变材料形态，引发幼儿与材料的互动。
材料是幼儿游戏必不可少的物质基础，幼儿在其特殊阶段更多地依赖材料进行建构活动，材料又是教育者架起的桥梁，教师的很多教育意图就是通过材料这个自然媒介来传达给幼儿的。然而，我们发现，幼儿在游戏中常会游离在材料之外，或者因为不能与材料进行有效的互动而偏离了材料的价值。因此，教师应充分关注幼儿的游戏状况，并及时进行材料调整，引发幼儿与媒介的有效互动，力求达到我们所期待的目标价值。
1．当幼儿的活动未达目标或兴趣减弱时，以情感介入。
游戏是幼儿学习的重要的途径，游戏蕴涵着教师对幼儿的发展期望。然而幼儿在游戏中又是随意和自我的。我们经常发现，教师兴致勃勃投放的游戏材料并没激起幼儿多大的兴趣，或是幼儿根本不理解、不理会游戏内隐的价值，更不用说目标的达成。当幼儿的活动出现这种状况时，我们的回应策略是：以情感介入，激发幼儿的活动兴趣和目标意识。
2．当幼儿的活动与预设的主体目标偏差时，以曲径相通。
我们倡导多元视角的设计游戏材料，但在多元价值中，主流目标是我们设计游戏和追求目标的首选要素，也是每个游戏的亮点所在。然而，幼儿随意的游戏行为往往与预设的主流目标发生偏差。此时，我们并不是主观的强求幼儿改变行为，而是，巧妙的以曲径相通，让幼儿在自然的游戏情景中，不知不觉地达到游戏的主体目标。
3．当幼儿在活动中完成主要目标时，以拔高助长。
游戏是幼儿活动的主要形式，一个好的游戏不仅凝聚了教师大量的创造性智慧，也是一种有限的资源。因此，当幼儿达成活动主要目标时，我们的教师依然会做出积极回应：拔高助长，拓展延伸游戏内涵，助长幼儿的游戏水平。
我们认为，通过材料的间接互动具有游戏性、情景性、情感性特点，切合幼儿的心理水平，尤其适宜与小年龄、内向幼儿的互动，更使能幼儿在不知不觉的自然状态中改变行为，提升经验。
二、制造问题情景，激发幼儿人际间的互动。
师幼间的人际互动是教育中最直接、最具动态的过程，它对幼儿的行为将产生最具影响力的效能，对教师将形成最具专业智慧的挑战。我们认为有效互动首先取决于师幼间、生生间的交流与碰撞，而有价值的交流碰撞的基础则在于能够引发互动的问题。那么如何才能激发起有效的互动？我们的基本策略是：在活动现场制造矛盾、扩大矛盾，使幼儿在思维冲突、答案选择和据理力争的问题情景中进行思考，形成表达争辩，内化情感认知，进行个体有意义的建构。从而推进师生间、生生间互动的生动性、丰富性和深刻性。
1．“无事生非”制造矛盾引发互动的生动性
幼儿在游戏情景和讨论过程中，往往不关注或不能发现本该发现的问题，许多看似顺理成章的活动其实并不是没有矛盾，更不是我们追求的互动状态。当幼儿对本该察觉到的问题无动于衷时，我们的教师往往会站在孩子的对立面，无事生非制造矛盾，从无到有制造问题，以充当矛盾焦点来引发互动
2．“欲擒故纵”扩大矛盾形成互动的丰富性
由于幼儿的经验和发展差异，幼儿对问题的敏感度是参差不一的。当仅仅只有少数幼儿发现而大多数幼儿没有发现问题时，我们的教师会充当后者群体的代言人，欲擒故纵地将矛盾明朗化和显性化，以推进幼儿对问题的关注、冲撞和思考。当幼儿的理解出现问题或矛盾时，教师不急于亮出少数幼儿的观点，而是引发幼儿对矛盾的关注，验证自己的判断，从而形成师幼间、生生间丰富的互动。
3．“推波助澜”由浅入深推进互动深刻性
由于幼儿经验水平所致，幼儿在活动中往往只是浅表的关注现象。如何通过有效的互动引导幼儿关注事物的特点与联系？我们的策略是：在问题线索中推波助澜，引导幼儿在问题的波澜中由浅入深的提升经验。师幼间的直接互动具有即时性、瞬间性、直观性的特点，对教师和幼儿更具有现场挑战，对幼儿行为和思维往往会产生直接的影响和积极的作用。
教师的教育行为充分表达出课程的理念和价值观，表达出课程对幼儿的理解和期待。我们希望我们能真正将课程的思想转化为教师的行为，并能将教师的行为转化为幼儿的发展。因此，关注教师教育行为的变化是园长课程管理责职和追求。
上海市虹口区实验幼儿园 李建君