是谁偷走了中国孩子的创造力? / 亲亲早教

　　近日，一个国际组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力也排名倒数第五。

　　如今，“中国制造”的产品大到家用电器、小到服装玩具无所不有，遍布全球市场，但大都是“贴牌”产品，中国企业赚到的只是一点点加工费，绝大部分利润被品牌拥有者——外商赚走了。与此同时存在的另一个很怪的现象是，在动漫市场上几乎看不到中国人的作品，在中国的儿童电视节目中，却大量充斥着日本和美国的动漫作品，虽然在政府部门的干预下，国产儿童动漫节目有所增加，但其收视率却难以与进口节目相匹敌。

　　难道中国人天生没有创造力吗？

　　事实显然不是这样。且不提“火药、指南针、印刷术、造纸术”这四大发明，仅以童话故事来讲，中国也有花木兰、孙悟空、哪吒等脍炙人口的童话人物。这些事实充分证明了我国古代人天才的想象力和创造力。

　　那么，今天中国人的想象力和创造力到哪里去了呢？

　　也许很多人会说，中国载人航天飞行的成功、近期成功摧毁废弃的气象卫星等不都是中国“自主研发”的吗？但是我们必须承认，“自主研发”与“创新”是完全不同的两个概念。创新是指发明创造一些别人没有的东西，而“自主研发”无非是追着国外先进技术后面去模仿。当然，“自主研发”对于一个国家的发展是必不可少的，但是其所创造的价值却无法与“创新”相比。

　　中国人较西方人缺乏创造力，这不仅是多年来学术研究的结论，也一向是教育界的热点话题。英国著名学者李约瑟就曾提出疑问：为什么中国的科技在唐宋时代就已领先西方，却在明清时代落后下来。

　　这就带来了一个疑问：是谁偷走了中国人的创造力？

　　其实，这个偷窃者不是别人，正是中国人自己，是我们的教育观念！

　　中国人不是没有创造力，只是按照中国的教育方式培养出来的人没有了创造力。这种情况是怎么发生的呢？

　　从一个新的生命伴随着那声初啼来到人间，孩子的父母都希望自己的孩子能够成为一个好孩子，什么是好孩子呢？很简单，听话就是好孩子，听家长的话，听老师的话，对父母和老师的训导、教诲和要求只许说是，不准说不，只能顺从、遵从和信从，不能拒绝、怀疑和反对，顺就是孝，逆就是忤。如果有什么不同意见，不管你有没有道理，没说之前就先已经错了。学校里选班干部、评好学生，“听老师的话”是最起码的条件，否则，老师那里绝对通不过。

　　也许在家长那里，教育孩子养成听话的习惯，有着比较复杂的动机，比如作为自我保护的生存术，出于趋利避害的现实计较，等等。统治者推广张扬这种文化传统，则是出于社会安定，政权稳固的考虑。于是，成“材”教育而不是成“人”教育就成了从家庭到学校到统治者的共同行为。但是让人始料不及的是，这种对孩子的“听话、顺从”教育，却带来了一个不可估量的损失，一个影响深远的恶果：从人的幼儿阶段开始就不断地砍掉他们说“不”的能力，这就等于从根子上扼杀了中国人的想象力和创造力。

　　这是因为，能够说“不”和敢于说“不”，不仅是一个人独立、尊严和自信的体现，更是一种在各种社会活动中不可缺少的能力。

　　怀疑精神是科学精神的主要内涵，这种精神主张人应当面对现实不断提出问题，从问题出发，对前人进行质疑，以探求出能够经受更多怀疑、更多混乱考验的原则。通俗一点说，就是要求人们对于任何事情，对于已经决定了的，或者是常规的、习惯的、多数人遵奉的东西，都敢于问一声“为什么”，以促使我们的思想不断地趋向真理。

　　无数的事例都告诉我们，在创新活动中，能否摆脱传统观念的束缚，往往是一个先决性的问题。可以说，敢于对权威、对传统理论、对已有的结论、定论和规范，对人们习惯的事物说“不”，是一切创新、创造活动的前提。

　　中国并不缺乏“自主研发”的实力与人才，缺乏的是“创新”能力，这一点国家已有充分认识。在“十一五”规划中“着力增强创新能力”被作为中国未来5年发展的一个目标，温家宝总理在政府工作报告中也反复强调要“加快建设创新型国家”。2006年，中国政府投入716亿元力促自主创新，比2005年增加115.26亿元，增长19.2%。

　　西方教育与我们的根本不同在于：它从小学就培养学生的问题意识与批判思维。一位美国小学校长这样说：“在教育中，我们应该重视科学观而不是技术……经过教育，他们应对世界保持一种健康的怀疑态度。他们应该会提出问题，而不只是接受。”

　　为了我们中华民族在21世纪的伟大复兴，为了我们每个中国人都能够有尊严地立足于这个世界上，我们的教育者，无论是家长还是老师，都应该加入到一项伟大的工作中来——鼓励和教会孩子说“不”！

是谁偷走了中国孩子的创造力?

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