创设良好教育环境,培养幼儿创新意识
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”儿童与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系。现代儿童发展理论认为：幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境是培养幼儿创新意识的桥梁，是幼儿创新意识发展的基础和源泉。因此，创设与教育相适应的良好环境，能有效地促进幼儿创新意识的发展。
一、创设宽松和谐的心理环境。
在创新教育的过程中是需要“发现”和“现象”的，而“发现”和“想象”的这种探索行为必须在一个宽松、自由、安全的心理环境中才能实现。所以，《纲要》要求我们：要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。因此，在培养幼儿创新意识时，老师应设法创设这样的宽松环境。
1、安全自由的环境。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识。要为幼儿创设心理安全和自由的环境，教师对幼儿的评价必须慎重。在幼儿心目中，教师的话是至高无上的。如果教师对幼儿的评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿产生提防心理，幼儿往往会为迎合教师而放弃自己的独特见解。因此，教师在评价幼儿时应做到客观公正，并以正面激励为主。而且，还尽可能减少对幼儿的直接评价，创造机会，引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考，判断，逐步形成自我评价能力。同时，教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，让幼儿大胆表达自己意愿和见解，允许他们作出与众不同的言行，这样才有利于幼儿创新意识的形成。
2、宽容理解的环境。幼儿有着丰富的想象力，创造力。教师应做到宽容理解童心，从幼儿的角度去欣赏，时时赞赏幼儿点点滴滴的创造性。面对幼儿有创新意识的尝试，即使是有缺点的，尝试是失败的，教师也应该宽容理解，并帮助、启发，给予幼儿继续探究的信心和机会，始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿在活动中敢想、敢说、敢探究、敢创造、敢表现。比如：男小朋友喜欢玩“打仗”的“游戏”，孩子们没有枪，常常拿羽毛拍、指挥棍、积木等当枪使用，这时，如果教师站在孩子们的立场上，先给孩子一个微笑，再加以正确引导，孩子们的这种“以物代物”的创新意识将会得到很好的发展。
3、鼓励支持的环境。幼儿喜欢表扬，在成长过程中离不开成人鼓励。比如一次舞蹈创编活动，老师引导幼儿根据音乐特点创编舞蹈动作，小朋友们都很认真，许多孩子都编出了不同的动作，有一位幼儿编了一个动作就蹲在地上很不高兴，老师走过去摸摸她的头说：“怎么蹲在地上呢？”她说：“我不会编，我编的动作不好看。”老师鼓励她说：“你会编的，你刚才编的动作老师看见了是很好看的，你继续编，相信你编的动作比老师编的还好看。”一会儿，她跑到老师身边高兴的说：“老师，这首歌的动作我已经编好了，我跳给你看吧。”可见老师的鼓励，消除了幼儿的自卑感，激起了她的创造兴趣。因此，老师对幼儿有创新意识的行为应及时给予强化，并经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，应常常使用“你真行，你制作的玩具真漂亮，你编的故事真有趣。”等鼓励性语言，让幼儿获得成功的体验，激发他们创新的兴趣、信心和勇气。
二、创造实战探索的物质环境。
幼儿初步的创新意识是在不断操作实物的活动中萌发的。持续不断地实践活动是幼儿初步创新活动的起点。因此，老师应为幼儿创设具有兴趣性和探索性的活动环境。
1、活动区活动环境。
活动区活动为幼儿提供一个有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，幼儿在活动区中动脑思考、动手操作、自由结伴、自由活动，充分发挥了他们的积极性、主动性、创造性。如在科学活动，幼儿在探索物体移动，用手推、拍、拉、滚，用一个物体去作作用于另一个物体等。幼儿在积极参与活动中，不仅获得有关力的知识，而且也发展了想象务和创造力。在美术活动区，除了提供范画、蜡笔等工具外，还提供饮料瓶、空木盒、小药品、树叶等废旧物品和一些半成品材料，老师因势利导，鼓励幼儿张开想象的翅膀进行创作，用多种废旧物品制作充满幻想的美工作品。
2、游戏环境。
游戏是幼儿十分喜爱的活动形式，它是幼儿自主自由进行创造的活动。所以幼儿园应以此为基本活动，发挥其创造教育功能。想象力是衡量幼儿思维发展水平的重要标准，丰富的想象力是培养幼儿创新意识的前提，而它的主要途径就是游戏。如在建构游戏中，幼儿可以通过玩水、玩沙、玩泥、玩积木等，无拘无束地按自己的意愿去想象和建构。在娃娃家、幼儿园、商场、餐厅、理发店等角色游戏中，让幼儿根据自己的经验，创造性地想象游戏中的人物，活动情节及物品。如把一根小棒拿来当温度计，把一个长方形的纸盒用来当小床等等，充分让幼儿在想象中培养创新意识，大大开阔了幼儿的视野。
3、自然环境。
《纲要》在“科学领域”目标中指出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：小蚂蚁的家在哪里呢？这时，教师不能急于把答案告诉他们，而应引导他们观察和思考。在郊游中，孩子们对蓝天、白云、树林、河流等都非常非感兴趣，他们会提出“天上为什么会有白云？水为什么只向低处流？”等很多意想不到的问题，所以，教师要多带幼儿走进大自然，让他们在接触客观事物的现时发现问题、解决问题，增强幼儿的探索兴趣，萌发创新意识，培养创新能力。