如何在数学活动中培养幼儿主动学习
塘沽一幼 刘颖
在我园传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。这样做虽然重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念时思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性。虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但是幼儿难以理解幼儿数学中的各种关系，难以掌握其中的概念与原理。而他们的学习往往是被动的，是勉强的，并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。因此要提高幼儿数学的质量，我认为首要的则是要培养幼儿对数学的兴趣，促进幼儿主动学习。
一、材料的丰富性，教具的生动直观是促进幼儿主动学习的首要途径。
幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维
的基石。操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，能帮助幼儿完成教学过程，因此在数学教育活动中，对材料的选择和投放就显得格外重要。
在材料的投放上，要根据幼儿的年龄特点，兴趣要求，投放充足的操作性强，趣味性强、游戏性强的活动材料。适当的选择活动材料，为了能使幼儿更好的了解不同的游戏材料，对幼儿主动学习精神产生较大的影响，教师可在同一区域（科学区）内投放不同的活动材料，现成和自制的科学玩具、分类图片、分解盒、计算盒，幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等。让幼儿观察不同的活动材料等，从而吸引幼儿主动来科学区进行活动。然后教师在把分类图片、计算盒、分类盒这些对幼儿来说比较枯燥的活动材料，重新设计，创造出一套可爱美观的“神奇的夹子”系列玩具，让幼儿通过这小小的不同颜色、不同形状的塑料夹，为螃蟹和毛毛虫夹上可爱的脚，为太阳夹上美丽的光芒，为孔雀夹上漂亮的羽毛。这样在动手操作中，不仅帮助幼儿进行了分类活动，练习了加碱运算
，数的分解组成，而且他们积极动脑，根据夹子的形状、颜色、大小，把这些美丽的事物打扮得更漂亮，更活灵活现。例如：有的幼儿会为螃蟹夹上八只不同动作的脚，有的幼儿把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同时，他们又利用塑料夹的不同颜色、形状和大小，进行了排序活动，这样充分调动了幼儿主动探索的精神，达到了学习的目的。教师还可根据幼儿喜欢玩磁铁这一特点，创设“小猫钓鱼”的计算学具，幼儿可以用带有磁铁的钓鱼竿去钓身上写有算式、嘴上带有回纹针的鱼，根据磁铁的原理钓到鱼，并算出试题得数，从而引发幼儿主动探索的欲望，培养幼儿的主动学习精神。另外，在注重随时调整活动材料的同时，更要注意材料的难易程度及材料要具有层次性，让每个幼儿都能根据自己的水平找到适合自己的材料，从而充分调动幼儿的积极性主动性。材料的开放性、操作性，难易程度，对幼儿的主动探索精神有着很重要的影响，同时运用直观的教具、挂图也能够吸引幼儿，培养幼儿的主动学习，例如：大班幼儿有了一定的数的概念，在数学中可采用一图寓多解，多题求一解的方法。在看图算题中选用一幅图画包含许多算式的内容。例如：挂图上的六辆汽车，从种类上看，有五辆汽车，一辆摩托车；从位置上看，有四辆在桥上，有两辆在桥下；从颜色上看，有三辆红色，有三辆红色，然后运用以学过的交换定律，幼儿很快便能写出算式。在以后的7、8、9、10的教学中，教师只须出示一幅画，幼儿就能根据图上的内容，自己列式。在整体过程中在整体过程中，幼儿始终处于主动探索、积极思考、寻找答案、缩短运算时间的有效思考范围里。
二、教师通过观察，有目的、有针对性地组织和引导是激发幼儿主动学习的必经之路。
教师是教育过程中的组织者和引导着，教师要观察幼儿，了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上。有些教师在指导幼儿游戏时，总会不自觉地开始自己讲解、示范。而这样会造成两种后果：一是由于教师的指导，幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，当教师不参与指导时就会容易失去探索的兴趣；二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱本来应有的兴趣，是由而丧失了本来已有的学习热情。那么怎样做才能避免教师的指导所带来的不足，又能更好的发挥教师多用呢？我认为教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点。二是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。例如：在大班分类活动中，通过学习教师请幼儿把动物按照胎生的和卵生的进行分类，有的幼儿没有按照老师的要求进行分类，而是自顾自的在摆弄图片，观察的教师没有立刻组织他，而是参加了他的活动，发现他正在把动物卡片按照天上飞的、地上跑的、水里游的分成三种。这时教师表扬他分的很好，然后又进一步帮助他了解什么是胎生动物、卵生动物，并根据幼儿对动物认识的深浅程度，引导幼儿进一步掌握动物的生活习性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四条腿和两条腿的、吃肉和吃草的、爬行动物、两栖动物等等）并根据动物的这些特征，启发幼儿再分一分，看一看你还可以怎样分，是根据什么分的，这一下幼儿的学习兴趣更高了，小小的分类桌边吸引了更多的求知者。通过教师有的放矢的指导和引导，幼儿不仅完成了自定分类标准，进行了多角度分类。同时教师充分调动了幼儿学习的主动性，培养了幼儿主动学习的精神。