幼儿园混龄教育模式好处多
幼儿园混龄教育就是将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一个班级的教育模式，每班一般在25—30人，年龄梯度为托、小、中、大，每个年龄段的孩子人数相对均匀。这种教育模式为幼儿提供了一个近似家庭组织方式的生活学习环境，对幼儿无兄弟姐妹的现状提供了良好的成长条件。
记者了解到，由于幼儿园实施混龄教育存在很多困难，目前只有少数幼儿园在进行混龄教育，做得时间较长的有西安市黄河幼儿园、咸阳政府幼儿园等，黄河幼儿园园长李忠静告诉记者，当初之所以实施混龄教育是因为学校引进了蒙氏教育模式，由于真正的蒙氏必须实行混龄教育，所以学校从2002年开始尝试，现在学校的混龄教育已经得到了家长的认可，积累了不少经验。
对于混龄教育模式，多数家长表示，最担心的问题是“年龄小的孩子会受大孩子的欺负，而年龄大的孩子学不到知识”。
幼儿教师李春萍表示，这是家长对混龄教育最初的担心，其实是家长在用成人的思维方式考虑问题，小孩子的天性并不是欺负人，而是喜欢帮助别人。在混龄班内，极少发生大孩子欺负小孩子的现象，因为孩子们都希望自己能帮助他人，得到别人的表扬和肯定，如果偶尔发生，也会引来其他孩子对他的批评。
另外，在混龄教育模式下，注重的是对孩子各种习惯的养成，不像传统教育每天给孩子教一首儿歌、一个舞蹈等，这样的学习是显性的，混龄教育对孩子的培养是隐性的，它对孩子的影响内化了，学到的好习惯会在他身上停留好久，影响深远。而且，在中国目前的教育体制下，幼儿园一般会在学前班时将孩子从混龄班中分离出来，进行幼小衔接教育，所以家长大可不必担心孩子上小学是否适应的问题。
混龄好处：
角色动态化促使能力飞跃提高
李忠静园长告诉记者，根据学校多年实施混龄教育的经验，她发现混龄教育的最大好处是孩子在班内的角色是动态化的，上学三、四年，可以把孩子成长中的老大、老二、老三的角色都能扮演一遍。
在过去的中国家庭中，子女较多，一般老大在孩子当中承担领导责任，具有权威性和责任感；老三是老小，受大人宠爱、随性；而老二呢，要想在家庭中很好的生活，必须得与老大搞好关系，还要照顾老三的感受，所以，老二一般公关能力较强。而现在的孩子，是家中的独子，没有当过老二，只是家中的老大和老三，喜欢领导别人，不会很好地与人相处。
在混龄班内，孩子刚上幼儿园时，年龄较小，是老三的角色，随着进一步升级，角色也就发生了变化，这促使其要不断适应和接受新的角色，在变化中孩子的能力会得到飞跃性提高。
混龄班年龄由于分层多，相对来说，新生的人数会少些，整个班级的环境与氛围是比较稳定与积极的，这对新生带来了一个很好的情绪影响。不像许多幼儿园的新生班，刚开学一段时间基本上是哭声一片。因为年龄大的孩子已经很熟悉自己的班级常规、集体活动的形式，因此教师不用花很多的时间在他们身上，可以将更多精力放在新生上面，给予他们照顾与关爱。而且年龄大的孩子，充当了哥哥姐姐的角色，他们会学着上一届的哥哥姐姐的样子去照顾弟弟妹妹，带领他们做游戏，遵守班级的常规，对于小孩子来说，更容易、喜欢接受哥哥姐姐对他们的帮助，所以，学习速度远远比教师专门的训练更加有效。
实施前提：
混龄教育必须在真正的蒙氏班内进行
西安雁翔阳光幼儿园园长陈明明说，其实，幼儿混龄教育模式的好处是非常多的，非常适用于我国国情，它对我国的独生子女教育有独特的意义，有助于培养孩子的协作精神和创造性。但要真正实施起来，需求条件较高。混龄教育是蒙氏教育的最高境界，在一个蒙氏班开展混龄教育，付出的教具和教师培训的成本就得十万元，需要上百种科学、生活类教具。另外，教师得经过培训，具有蒙台梭利教师合格证，在教育、引导孩子方面具有良好的态度和科学的方法。
这也正是一些家长所担心的：蒙氏混龄教育确实不错，值得尝试。但由于不同年龄的孩子在运动能力、认知能力上有很大差异，幼儿园的软件硬件能否达到要求？有的幼儿园为迎合家长需求，对孩子实行部分混龄教育：在进行一些兴趣工作、主题活动时是混龄的，但在学习数学、语文、英语知识时就是分龄的，也就是“混龄生活、分龄学习”的组织模式是否科学？
对此，李忠静园长认为，这降低了混龄教育的意义，对培养孩子的专注力是非常不利的。这种部分混龄教育只能称为“兴趣班”，在某一个时间段内，不同年龄的孩子在一起做一些兴趣工作，但当学习数学、语文知识的时间到了，这些孩子就得各回各的教室，很难享受到完成一件工作时的成功感受是什么。这样培养出来的孩子思想不集中，容易开小差。而在混龄教育下，孩子不用担心随时换教室，他们会依据自己掌握的知识和技能选择自己的玩具，完成自己的工作(即学习)，在玩耍中掌握相关的数学和语文等知识，直到把手中的“工作”做完。