导入韵律活动的教学程序设计
教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是幼儿能否在学习中教长时间的保持身心愉快的重要保障。在韵律活动教学情境中，最根本的处理原则就是动静交替，包括动作和静止的交替、大小运动量的交替、熟悉与变化的交替、思考与表现的交替等等。我在多年的音乐教学和舞蹈教学中有一个体会：就是只要教师能够努力在程序设计中注意安排节奏松紧合理的变化，幼儿舒适、愉快的韵律学习就能够得到保障。下面我就以动作开始导入程序为例来提供一些仅供参考的设计思路：
动作是韵律活动的“血肉”或“色彩”。动作学习不仅能够帮助幼儿积累越来越丰富的动作表达“语汇”，而且有助于幼儿模仿、迁移、探索、创编等各种基本学习能力的发展。
一、从动作观察开始：
从观察开始，不仅观察教师的示范，也可以从观察实物、观察直观教具、观察舞蹈作品等各种观察活动开始，还可以从观察同伴回忆原有经验或现实欣赏文学作品后的动作表述交流活动开始。
二、从动作模仿开始：
幼儿可以模仿老师，也可以模仿同伴，或是生活中其他人的活动，以及周围环境中提供的造型形象和运动方式。如在中班的“踮步邀请舞”中，我是这样设计教学程序的：
1、请全体小朋友围成单圈坐下教师脱掉一只鞋，用没穿鞋的脚走踮步，让幼儿看清只有一只脚在动。
2、幼儿模仿尝试，教师带领幼儿模仿练习，并哼唱伴奏。
3、全体小朋友站起来，双手叉腰进行练习，教师哼唱伴奏，结束时用维吾尔族动作行礼。
4、加入拍手动作，教师哼唱伴奏，离位邀请，用“拖”的方法引导与自己共舞的幼儿用踮步的方式移动，两手相握，对转一圈，交换位置。教师始终充当邀请者，结束时更换动手、眨眼、耸肩等能激发情绪的动作。
５、幼儿学习当邀请者，并学习更换角色。
６、熟练后改用伴奏音乐，并加入手腕转动等较复杂的上肢动作。
三、从动作迁移开始：
传统的舞蹈教学中，教师总是让幼儿以为是在学习一个个全新的动作。在“学会学习”和“为迁移而教”等理念的启发下，从动作迁移开始的教学设计日益成为老师教学设计的重要备选思路。如在大班的“五人新疆舞”中，我是这样设计教学程序的：
１、地上预先画好四个小圆．幼儿站成一个大圆，教师哼唱音乐，以自由结伴找朋友的方式练习一个大圆与多个小圆对形的相互转换。
２、熟练后改用伴奏音乐，加入拍手、踮步等动作。
３、一个大圆教师哼唱音乐并示范练习进退步，与幼儿讨论进退步与踮步之间的异同。幼儿跟随教师的示范练习进退步。
４、引导幼儿根据音乐创编其他动作，在大圆和多个小圆的交替变换中练习。
四、从动作探索开始：
动作探索指尝试各种未知的做动作的可能性。这种活动可以从设置游戏情景开始，教师的任务是：鼓励幼儿的尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流和帮助幼儿分析整理探索的规律。如“镜子”游戏，幼儿两人一组，其中一人做镜子，模仿另一个人的动作，做动作的幼儿动作要慢要轻、有停顿，配上音乐后就可以成为一组现代舞。这个游戏可以让幼儿练习动作的轻柔性，体验到控制力度和速度带来的快乐，培养幼儿理解他人的动作和情感，更能体验到自己的身体运动具有更好的表现能力。
从动作开始导入韵律活动之后，在结束程序的设计处理上，总的原则应是在“享受”的情境中帮助幼儿恢复身心的疲劳，可以让幼儿欣赏自己的创作表演，也可以让幼儿欣赏教师的、其他人的、或者是舞蹈作品的表演。在这个环节中，一般不适合在幼儿最后的表演前再提出技术性的要求，幼儿表演之后也不适合再进行评判性的谈话，师生共同的自我享受性体验才是最好的结束体验。