案例:让孩子用自己的方式记录
“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这样的教育思想说起来容易，在实际的工作中要真正做到确实很不易。
春天来了，我们的观察区里又生机勃勃了，看着种子慢慢发芽，孩子们也想起了用笔画下它们的生长过程（也就是我们所说的记录）。于是我赶紧为幼儿提供了记录用的纸和笔。几天过去了，我随手拿起记录本，里面画的什么呀？整个都是乱涂。我刚想大声地责问孩子们，可转念一想忍住了，仔细看看我有很大的责任：首先我为孩子们提供的纸没有格式与限制，其次是毕竟是中班幼儿，他们绘画的能力还很低。先听听孩子们怎么说！于是我把孩子们召集在观察区前，拿出观察记录本，让他们讲给大家听。没想到眼前这乱糟糟的画面立刻成了有生命的植物：“这是我记录的毛豆长出嫩叶了，这边上的是毛豆叶上细细的毛！”“这是我记录的土豆发芽了！”……还有一幅画怎么看也看不出画的是什么，这时记录者王敏磊站起来说：“这是我记录的，昨天是星期一，我发现青菜都干死了，杨老师就把这些青菜扔到厕所里的纸篓里了，我换了水又重新在海绵上撒了菜籽。”噢！原来是这么回事！小朋友都讲完了，我说：“小朋友们都记录得很好！不过，因为老师为你们准备的纸不好，所以小朋友记录的没有顺序，看起来很乱，从今天开始，老师为你们重新设计了记录纸，每一格作一次记录用，记录完了，你让老师帮你写上你记录的内容，这样我们就能清清楚楚地看了！”
新的记录纸投放几天后，我发现乱画的现象没有了，可记录的还是那些永远让人看不懂的画。于是每隔一星期，我都会组织幼儿讲一讲一星期来的记录，我想：这也是一次给幼儿锻炼的机会吧！
《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的扶持者、合作者、引导者。”在遇到问题前，我想：我们作为教师首先要把思一下自己，我很庆幸在看到孩子们乱七八糟的画后，我没有成为一个制裁者，扼杀孩子们的能力。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这样的教育思想说起来容易，在实际的工作中要真正做到确实很不易。